幼儿教育资源
(共53286
份)
用时:19ms
-
寻找彩虹：颜色的奥秘一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于对世界充满强烈好奇心和探索欲的阶段，他们对自然界中各种奇妙现象有着浓厚兴趣。在一次户外活动时，天空突然出现一道绚丽的彩虹，孩子们兴奋地指着天空欢呼，.
-
小小营养师，合理搭配食物一、案例背景随着生活水平的提高，幼儿挑食、偏食现象愈发普遍。在一次午餐观察中，班级里近半数幼儿将胡萝卜、青菜挑出餐盘，却对炸鸡块、蛋糕等高热量食物“情有独钟”。为培养幼儿健康饮.
-
户外活动的安全一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于活泼好动、好奇心旺盛的阶段，对户外活动充满热情与探索欲。在日常教学安排中，户外活动是促进幼儿身体发育、培养社交能力的重要环节。为增强幼儿体质，培养团队协作.
-
吃得有规律，健康有保障一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于生长发育的关键时期，合理的饮食对他们的健康成长至关重要。然而，在日常观察中发现，部分幼儿存在饮食不规律的现象。有的孩子挑食、偏食，对蔬菜等营养丰富.
-
尊重他人的劳动成果一、案例背景在幼儿园大班的日常教学活动中，培养幼儿良好的行为习惯和道德品质是重要目标之一。班级实行值日生制度，鼓励幼儿参与班级劳动，如整理图书、摆放餐具、照顾植物等，旨在增强幼儿的责.
-
安全小知识：如何保护自己一、案例背景幼儿园大班幼儿好奇心强、活泼好动，但自我保护意识薄弱，对潜在危险缺乏判断能力。在日常活动中，幼儿容易因疏忽发生磕碰、走失等安全问题。为增强幼儿的安全防范意识，提升自.
-
学会协商小办法一、案例背景大班幼儿正处于自我意识快速发展阶段，他们渴望在活动中表达主见，但在集体合作时，常常因意见不合产生矛盾。建构区作为幼儿喜爱的区域活动之一，需要幼儿相互配合、共同完成搭建任务，而.
-
制作桂花糖：收集桂花制作传统甜品一、案例背景秋日清晨，幼儿园的桂花树飘散着馥郁甜香，引得大班孩子们纷纷驻足观赏、深深嗅闻。他们对金黄细碎的桂花充满好奇，时常围绕在树下讨论：“桂花能吃吗？”“桂花可以做.
-
我们一起做小实验：风力与水力一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于对世界充满好奇、乐于探索的阶段，他们对周围事物的观察能力和动手能力逐渐增强。在科学领域的教学中，36岁儿童学习与发展指南指出，应引导幼儿通.
-
尖尖物品要当心：剪刀、铅笔的正确使用一、案例背景幼儿园大班的幼儿正处于好奇心旺盛、动手能力快速发展的阶段，在美工、书写等活动中频繁接触剪刀、铅笔等尖尖的工具。然而，他们自我保护意识薄弱，对潜在危险认知.
-
学会自我保护，避免意外伤害一、案例背景幼儿园大班幼儿处于身心快速发展阶段，他们好奇心旺盛、活泼好动，对周围世界充满探索欲，但由于认知水平和生活经验有限，缺乏对危险的准确判断能力，自我保护意识薄弱，在日.
-
团队合作：集体搭建乐高世界一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于社会性发展的关键期，3-6岁儿童学习与发展指南指出，5-6岁幼儿应在人际交往中学会合作、分享与互助。本班幼儿在日常活动中表现出较强的自我意识，.
-
如何做一位好朋友：友谊的基本规则一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于社会性发展的关键时期，他们开始主动探索与同伴建立关系的方式，但由于自我中心意识尚未完全消退，在交往中常常出现矛盾与冲突。班级里经常有孩.
-
小小建筑师：搭建梦想家园一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于创造力和动手能力快速发展的阶段，建构游戏是他们喜爱且能充分发挥想象力与合作能力的活动。在日常的建构区活动中，孩子们常常利用积木、纸盒等材料搭建各.
-
合作搭积木：分工与沟通的建筑游戏一、案例背景在幼儿园大班的日常教学中，我们一直注重培养幼儿的社会交往能力和团队合作意识。积木建构游戏作为深受孩子们喜爱的活动之一，不仅能锻炼幼儿的空间思维和动手能力，更.
-
城市小设计师让孩子感受城市规划与建筑设计一、案例背景随着城市化进程加快，幼儿园大班孩子对城市中鳞次栉比的高楼、纵横交错的道路充满好奇。为了满足他们的探索欲望，培养空间思维与创造力，我园开展“城市小设计.
-
参观小学初体验一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于幼小衔接的关键时期，随着毕业脚步临近，他们对小学的生活既充满好奇又略带不安。为了帮助孩子们直观感受小学环境，减少入学焦虑，幼儿园组织大班全体幼儿前往附近.
-
学习简单的礼仪一、案例背景幼儿园大班的幼儿正处于社会性发展的关键时期，他们开始关注与同伴、老师的互动方式，但由于自我意识较强，常常忽视基本礼仪规范。在日常活动中，幼儿争抢玩具、打断他人说话、不主动问好.
-
学会表达小情绪一、案例背景幼儿园大班的幼儿正处于情感快速发展阶段，自我意识逐渐增强，但语言表达能力和情绪管理能力尚未成熟，常常出现因情绪无法准确表达而产生冲突的情况。班级中部分孩子在遇到问题时，习惯用.
-
团结就是力量培养团队合作精神一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于自我意识逐渐增强的阶段，在集体活动中常出现以自我为中心的现象，团队合作意识薄弱。尽管孩子们日常相处融洽，但在需要分工协作的任务中，往往因意见.
