万有引力教学反思.docx

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1、万有引力定律教学反思物理学科的教学，讲究的是科学性、严谨性、条理性。因此，有些表面上看起来相近的事物，其本质却是大相径庭。而在日常的教学中有些规律我们自认为给学生以讲的原理明确，条理清淅。但在学生理解时却总是表现的似是而非，模棱两可，这时就要求老师给他们指出一条迷雾中的光明之路。在第五章万有引力的教学过程中，我就遇到了这样的一个问题。下面就是我对此的一点反思。在第五章学习了万有引力定律后，教材研究了天体的运动，卫星的运动。对于这些运动，都近似认为是匀速圆周运动，而由于地球本身也在自转，地球上的物体也随地球一起字转，也同样在做匀速圆周运动。研究匀速圆周运动，着眼点一般是向心力由谁提供，由向心力产

2、生的向心加速度如何随物体的位置的改变而改变的规律等方面。在此，由于情况类型较多，有多有相似之处，所以学生分析起来往往感到困难，容易混淆，也容易出错。有这么二中情况：一、在地球表面物体随地球自转做圆周运动向心力F育由万有引力F万来提供，但仅是的一部分，而且是较小的一部分，可得F向F万。而地球表面的物体由地球自转，所以自转的快慢一样都是24小时一圈，所以周期T都一样。根据a向二Fi得a向二42rT2可得，由于相同，则a随r的变化而变化。而的变化有两种情况：1、 r随纬度的变化而变化，而纬度越大r越小结论：a随纬度的变大而变小。2、 r随高度的变化而变化，且高度越高越大结论：a随高度的变大而变大。二

3、、在空中绕地球运动的物体。其向心力FliI由万有引力F万来提供，而F万全部用来提供F肉即FllI=F万可推出ma向=GmM/a向=GM=GM(R+h)2其G中是一个常数，M是地球质量也是常数，r可写为(R+h),R是地球半径,可得出结论a随高度的变化而变化，且是高度越大a越小。由以上几种情况可看出，由于原理上的不同，a随高度的变化可大可小，在这种地方，学生就容易犯糊涂犯错误。在课堂教学时，我按照以上条目把各种情况分析完后，看到下面的学生目光中多带着些困惑，但我问他们懂了吗？他们有都说懂了。因此，我就按计划继续其他内容的教学，而没有做进一步的的落实。但课后我心中仍忐忑不安。不断思考怎样了解学生的

4、掌握情况。终于，我决定自由设计一道题，看看情况如何。题目是这样的：如图，A、B、C、D处(A、B为空中的卫星,C、D为地球上的点)向心加速度由大到小的排列顺序是？题目一出，由于只要是排序，不要说原因，所以下面同学反应十分热烈。有CDAB、CDBA.ABCD.ABDC。我将结论一一记下,再叫各种情况的代表说明其理由，有些一开始思考不周全的同学，经过分析发现其思考不到位的地方，加以改正。最后统一认识。对此知识点加深了理解和认识。小结：通过以上一件小事，我反思我在教学中存在的很多问题。首先，落实不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板，平时让学生参与的机会较少，总是满足于自己一言堂

5、。不给学生机会出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深刻。因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己提高自己，不断的向周围的人学习和请教，为早日成为一名合格的一中教师而努力。教学构想：借助影片展示将要学习的知识，为学生创设情境，让他们在感慨和刺激中学习。本章内容“注重科学探究，提倡教学方式多样化“，即以物理知识和技能为载体，改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。播放有关宇宙空间和人造卫星的影片，让学生领略科学的神奇，并由此产生问题，带着问题去学习。教学流程图:复习开普勒三大定律C引入万有引力定律D-实践与拓展教材处理:本节教学可在学生预习的基础上,主要采取讨论与交流的方式进行物理教学不仅要重视真实的实验，也要重视头脑中进行的思维实验。通过自主学习、讨论与交流的方式。可以充分调动每个学生思考的积极性。教学资料参考：(1)美国天文学家在2004年3月15日宣布，在距地球130亿千米的地方新观测到一个绕太阳运行的红色天体，并命名为赛德娜。目前尚未确定它是太阳系的一颗行星，一旦确认它的行星身份，它就将称为太阳系的第十大行星。(2)不同纬度地区的重力加速度值参考：北极9.832ms2北京9.801m/s2、长沙9.791m/s2、赤道9780ms2