《望洞庭》精品教案.docx

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1、望洞庭精品教案一、揭题导入。1.导语：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。2 .结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。指名说。（课件：洞庭湖的相关资料和图片）生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。3 .出示洞庭湖的画面。（课件）师：你能用上一些词来形容夜晚的洞庭湖吗？生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓

2、月当空4,揭示课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（板书课题：望洞庭）（课件：诗人简介）5 .诗人简介：（课件）刘禹锡（772842）,字梦得，汉族，中国唐朝彭城（今徐州）人，祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。主要作品有陋室铭竹枝词杨柳枝词乌衣巷等。设计意图：学生对于洞庭湖并不了解，通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看

3、图，初步感知诗文，为理解诗文内容奠定了扎实的基础。二、质疑问难，自悟诗意。1 .自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。2 .聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。（课件）望洞庭唐刘禹锡湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。3 .指导生字的读音。（1）注意“庭”是后鼻音的字，对比“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。（课件）（2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。（课件：多音字）（3）学习生字，指导书写。（课件：会认字）注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；书写“遥”字时，注意先内后外。4 .同桌合

4、作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。三、精读古诗，体会诗意。1.引导学生自学，理解古诗大意。（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。（2）小组交流汇报。2 .再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（课件）（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。）3 .用自己的话说一说整首诗的意思。设计意图：此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。四、再读诗句，品读悟情。（一）品读一、二句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（课件）

5、1.引导学生交流：（1）这首诗描写的是什么时候？（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。（3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？2.学生交流汇报。（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。（3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。3 .引导学生图文对照，体会古诗的意境。4 .指导朗读：读出赞美之情。（二）品读三、四句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（课件）1 .引导学生品读。2 .思考：这两句诗把什么比喻成什么？（将洞庭湖、君山分别比喻成

6、白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。）3 .闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。生1：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。生2：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。4 .你能通过读来表达自己的感受吗？同桌互评。5 .朗读古诗。（个别读、男女生赛读）6 .背诵古诗。设计意图：一首诗就是一幅画，通过想象画面，

7、丰富古诗内容。学生讲述自己联想的画面时，引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的直译层面上。板书设计景包迷人涧庭湖（湖月一相和）和平宁伸潭面如镜/.UU/湖水一银盘、.山水一体（I山水柏村、君上一舟螺,教学反思成功之处：图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意,感悟语言文字的美。在突破诗歌的教学难点，理解“激港”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。不足之处：在这次古诗教学中，我发现自己引导得太多，没有放开手让学生大胆想象,有的环节时间过于仓促，没有达到预期的效果。教学建议：倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。每个教学环节给学生足够的时间，一步步推进自主、合作、探究的学习方式。因此，学生之间互动时，生成的资源得到有效开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙，学生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。