教育学原理《教学》.ppt

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1、专题九：教学（专题九：教学（1 1）教学理论的基本问题教学理论的基本问题教学过程的本质与基本阶段教学过程的本质与基本阶段 辨析教学的内涵 确认教学的意义与任务 把握教学过程的本质 和基本阶段 “什么是教学” “ 研究教学有什么意义 ” 教学是什么？人的培养亘古常新的教育主题 培养人培养人 教育的出发点与归宿定位 为谁培养人为谁培养人教育的价值取向定位 培养什么人培养什么人教育的目标定位 谁来培养人谁来培养人教育的主体定位 怎么培养人怎么培养人教育的内容教育的内容、方式和手段定位方式和手段定位“教什么” -课程“怎样教” - 教学教学是培养人的基本方式和途径教学（1） 内容大纲内容大纲一、什么是

2、教学一、什么是教学二、教学理论的基本问题二、教学理论的基本问题三、教学过程的本质与基本阶段三、教学过程的本质与基本阶段一、什么是教学 概概 念念 意意 义义 任任 务务 原原 则则教学教学1.教学的概念历史发展过程 最早的教与学同义：中国古代最早系统论述教育 教学的著作学记学记开篇就 说 “建国君民，教学为先建国君民，教学为先”词源学上词源学上 教与学分开：真正以教师的教师的“教教”和学生的学生的“学学”的 “教学”一词出现是在宋朝欧阳修宋朝欧阳修的 文献中（为胡媛先生作墓表时写道）教育不是我们传统意义上说的教学1.教学的概念教学是什么？ 教学即学习教学即学习 两种不同的途径两种不同的途径学习

3、， 即自学自学和通过教人而学教人而学 教学即教授教学即教授 中国教育词典（1928） 把“教学法”释为“各种教授方各种教授方术者术者” 教学生学教学生学 陶行知先生提出主张把 教授法改为教学法教学法 教学教学 教师的教和学生的学的统一教师的教和学生的学的统一， 是我们一直沿用至今的对 于教学教学的概念历史上有几种教学释义教学释义1.教学的概念 包括人类在所有情况下的教与学的共同活 动，不论是有组织的还是无组织的。 指在教育目的规范下的，教师的教与学生 的学共同组成的一种教育活动。 在我国我们通常说的教学是狭义的教学狭义的教学广义的教学狭义的教学有广义和狭义之分2.教学的意义 首先教学是严密组织

4、起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式意义 其次，教学是进行全面发展教育，实现 培养目标的基本途径教学是学校教育最主要最基本的方面教学是学校教育最主要最基本的方面是学校实现培养目标最基本的途径是学校实现培养目标最基本的途径 3.教学的任务要实现国家教育目的，教学应该完成什么样的任务，这是我们首先应该搞清楚的要实现国家教育目的，教学应该完成什么样的任务，这是我们首先应该搞清楚的任务第一、引导学生掌握科学文化基础 知识和 基本技能，即教学的首要任务教学的首要任务 第二、促进学生全面发展，发展学生的智力、 体力和创造才能培养全面发展的人才培养全面发展的人才第三、培养学生的社会主义品德和审美情

5、 绪，奠定学生的科学世界观基础，高 尚的社会主义品德、良好的审美情趣 和科学的世界观。 体现了社会主义教学的性质与方向体现了社会主义教学的性质与方向教学任务 关系教师教与学生学的方向性， 教师只有明确教学的任务才能有目的， 有计划的从事教学活动辩证统一相互促进相互制约4.教学的原则 现阶段我国中小学的教学原则教学原则主要有：科学性与思想性统一原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则可接受性原则因材施教原则既指导教师的教，也指导学生的学既指导教师的教，也指导学生的学二、教学理论的基本问题教学理论概念概念形成和发展的脉络形成和发展的脉络当代当代主要主要流派流派1.教学理论的概

6、念教学理论教学理论是教育学的一个重要分支 它既是一门理论学科理论学科，也是一门应用科学应用科学； 使教学理论教学理论成为一门独立的学科 德国赫尔巴特的普通教育学普通教育学（1806）它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术2.教学理论形成和发展的脉络 古代教学思想的萌芽期古代教学思想的萌芽期 近现代教学论的建立期近现代教学论的建立期： 繁荣期繁荣期：教学问题拓展到价值领域 当代教学观当代教学观 演变趋向演变趋向 学记大教学论课程论四个时期四个时期从重视教师向重视学生转变学生转变从重视知识传授到重视能力培养能力培养从重视教法到重视学

7、法学法从重视认知到重视发展发展从重视结果到重视过程过程从重视继承到重视创新创新3.当代教学理论的主要流派在教学理论产生和发展的历史进程中，不同的学者从各自的角度对教学问题产生了不同的观点，形成了不同的教学理论流派。 三个流派三个流派行为主义教学理论行为主义教学理论美国心理学家华生的教学理论强调学习即“刺激反应”之间联结的加强认知教学理论认知教学理论认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组，代表人物：皮亚杰、布鲁纳、加涅等情感教学理论情感教学理论教学的本质即促进学生成为一个完善的人。三、教学过程的本质与基本阶段教学过程概念本质基本阶段 基本规律 理解教学过程的概念理解教学过程的概念 重点把

8、握教学过程的本质重点把握教学过程的本质 明确教学过程的基本阶段明确教学过程的基本阶段 并能在教学实践中并能在教学实践中正确处理教学过程中的几种关系正确处理教学过程中的几种关系1.教学过程的概念 是学生在教师指导下，是学生在教师指导下，主动地获取人类已有知识经验主动地获取人类已有知识经验并转化为自己的经验，并转化为自己的经验，进而改造主观世界并形成进而改造主观世界并形成 和谐发展个性的交往、和谐发展个性的交往、实践活动的统一过程实践活动的统一过程教学过程教学过程2.教学过程的本质认识教学过程关键关键在于：弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系西方的观点有活动说、刺激-反应说、发展说

9、、关系说前苏联的观点有劳动说、特殊认识说我国当前的观点我国当前的观点： 观点特殊认识说特殊认识说 一种特殊的认识过程 “多质说多质说” 具有多质性的过程 “认识实践说认识实践说” 实践统一的过程“认识发展说认识发展说” ” 认识教学过程是认识教学过程是 促进学生身心发展的过程促进学生身心发展的过程 以上四种说法我们小组比较认同“认识发展学说认识发展学说” 理由是：教学的根本目的在于培养人， 既是学生的认识过程， 又是促进学生身心发展的过程认识教学过程是认识教学过程是 促进学生身心发展的过程促进学生身心发展的过程 本质本质3.教学过程理论的基本阶段 教育史教育史中有关教学过程基本阶段的提法（见下

10、页） 古代教学过程理论的萌芽古代教学过程理论的萌芽： 近代教学过程理论的形成与发展近代教学过程理论的形成与发展 当代国外教学过程理论主要的流派当代国外教学过程理论主要的流派 德国教育家赫尔巴特赫尔巴特的教学过程理论美国实用主义教育家杜威杜威的教学过程理论赞科夫的教学过程理论 布鲁纳的教学过程理论巴班斯基的教学过程理论 五步五步教学法教学法（困难、问题、（困难、问题、 假设、验证、结论）假设、验证、结论）五段论五段论教学法（附）（附）教育史教育史中有关教学过程基本阶段的提法勃盖勒：接受、精神加工、展示。杜威：困难、问题、假设、验证、结论。克伯屈：提出目标、计划、进行、评定。凯兴斯泰纳：问题、假设

11、、验证、结论。高迪克：观察、准备工作、解释和理解、模仿、练习、独立活动。 提出目标、计划、进行活动、检查。拉伊(14y)：刺激、感受、表现。弗赛勒：观察、假设、探究、检验。沙爱伯约勒：提出目标、汇总资料、计划、进行活动、整理。苔克劳利：观察、联想、表达。斯瓦特柯夫斯基：现察、分析综合、概念规律原则、 检验、形成技巧达尼洛夫：准备、感知、思维、巩固、在实践中运用、练习。伊万诺夫：准备、观察、思维、巩固、在实践中伊万诺夫：准备、观察、思维、巩固、在实践中 运用、练习、检查、系统化运用、练习、检查、系统化4.教学过程的基本规律 依据对教学过程的认识，我们认为基本规律有 直接经验直接经验与间接经验间接

12、经验相互作用的规律 掌握知识掌握知识与发展智力发展智力相互作用的规律 掌握知识掌握知识与形成品德形成品德相互作用的规律 教教与学学相互作用的规律 弄清这些教学过程的规律有助于阐明教学的基本原理，提高教学的效率和质量教与学互相依存，互相影响5.教学过程中应处理好的几种关系 间接经验和直接经验 掌握知识和发展智力 掌握知识和提高思想 智力活动与非智力活动 教师主导作用与学生主体作用教师主导作用与学生主体作用必然联系必然联系基本规律基本规律主导不容忽视积极有效教学活动 辩证统一教学 怎样培养人 教学（1）教学教学和教学理论教学理论教学过程教学过程的基本问题 教师教师“教” 学生学生“学”课程教学教学