绿 公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）.docx

《绿 公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绿 公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、绿公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）核心素养目标文化自信：了解诗人艾青及其诗歌成就。语言运用：通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。思维能力：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。审美创造:感受艾青诗歌中的色彩美,提高审美能力。课前解析关注作者：艾青（19101996）,当代文学家、诗人。原名蒋正涵,字养源，号海澄。浙江金华人。艾青是20世纪40年代新诗歌的开路人,是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。绿是艾青诗歌创作第二个高峰的代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有归来的歌北方春天彩色的诗雪莲我爱这土地等。关注独特的表达：艾青在

2、中国现代文学史上是一位独具特色，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来了别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求。关注诗歌与想象的融合：全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者丰富的联想与想象。“墨水瓶倒翻了”，世间万物皆是绿色，所有“绿随风飘舞的景象,让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐地飘动起来。关注蕴含的情感：在诗中，诗人用满腔的激情和奇特的想象，生动地描绘了岭南早春的景色，表达了对祖国无限生机的赞美。教学目标1 .认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤等

3、4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。（重点）4 .通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。（难点）课前准备多媒体课件课时安排2课时1 .认识挤、叉2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿等8个词语。2 .能有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。一、激趣导入,揭示题目1 .导入：同学们,今天我们来欣赏一首诗歌绿。（板书：绿）2 .教师引导：我们一起来欣赏一组图片。你能用“绿”组词吗如果我们把由“绿”组成的词语都写入一首诗，这会是怎样的一首诗二、初读课文,检查预

4、习1 .读字词。提示：“挤”读三声；“叉的读音是chd,不能读成Ch晨2 .学写字。教师重点提示学生不要忘记写“瓶、叉”中的点。3 .重难点字书写指导。“瓶：左右结构。“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。“叉”：独体字。横撇的撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心。点画位于三角区域的中心位置，在竖中线上收笔。三、整体感知1 .回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法“关注分行和标点，引导学生观察、思考绿与繁星的不同。要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成的。2 .跟着音乐朗读诗歌,关

5、注分行和标点，读出节奏。四、品读诗歌1 .过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。请同学们反复读课文，用横线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。2 .全班交流,教师相机指导说出感受，读好诗句。(1)第1小节：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的”重读“到处”一词。墨水瓶能有多少墨水啊,居然能把一切都染绿了，太奇妙了！交流:借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。(2)读第2小节，注意读出绿的不同与丰富。教师提问：艾青笔下的绿有什么不同圈出表示绿的词语。学生汇报交流：墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡,体现了绿色的丰

6、富。后面的省略号表示什么呢(板书：绿得丰富)学生汇报:表示列举的省略,告诉我们还有很多绿色。教师提问：“出奇”怎样理解呢(惊叹)设计意图：通过朗读指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。教师提问：还有哪些表示绿色的词语预设1：新绿深绿青绿黄绿草绿豆绿碧绿鲜绿预设2：绿油油绿茵茵绿莹莹预设3：苍翠欲滴一碧千里(3)读第3小节。思考:风、雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿色的重点提示：“是是是也是相同句式叠加，让大家感受到世间所有一切都是绿的，绿色如此宽广，让人感到奇特。读诗句，想象诗中描绘的画面。齐读“刮

7、的风是绿的”，风中的什么是绿的预设:杨柳。齐读”下的雨是绿的，雨中的什么是绿的预设:荷叶。齐读“流的水是绿的，水中的什么是绿的预设:倒映的山、水草。齐读“阳光也是绿的，阳光下的什么是绿的预设:森林。（板书：绿得宽广）（4）读第4小节，绿的形态有什么奇特之处教师提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么学生汇报：“集中、挤、重叠、交叉”这些动词将所有的绿汇聚,写出了绿色聚集重叠的形态，表现了绿的层次多。（板书：绿得密集、重叠）（5）读第5小节，诗人运用了什么描写方法来写绿预设：“突然”表示转折，由静态转为动态。教师提问：诗人运用了什么修辞手法来描写绿学生汇报交流：比喻,把风比作舞蹈教练。教师提示:诗中

8、“整齐”“按着节拍突出了节奏美、动态美。3.思考：说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”给你带来怎样的感受。学生交流汇报：诗人通过丰富的想象，把自然界的绿看成充满生机与活力的生命体。它既是新生活的象征，也是作者对未来的希望。（板书：绿色是希望，是生命）跟着音乐，分节朗读课文。5.教师引导学生总结思考:你从诗中体会到了诗人怎样的情感预设：诗人以虚写实，将自己的感觉与景象的描写融为一体,描绘了春天到处都是绿色的景象，表达了对春天的喜爱，对生命的赞美，以及对充满绿色生机与活力的时代的歌颂。1 .能有感情地朗读课文，背诵课文。2 .通过比较阅读，感受作者独特的表达,体会诗歌语言的特点。一、复习导入

9、1.跟着音乐，分节朗读课文。二、品读情感，感受“绿”教师引导学生思考:艾青笔下的“绿”，仅仅是一种颜色吗“绿还代表什么把你的感受用词语表达出来。预设：美丽、大自然、舒适、快乐、生机、希望、力量。三、指导背诵1 .教师引导学生根据颜色的区别背诵第2小节。（出示课件27）2 .结合图片引导学生背诵第3小节：（）是绿的，（）是绿的，（）是绿的，（）也是绿的。（出示课件28）3 .教师指导背诵第4、5小节。（出示课件29）所有的绿集中起来，（）在一起，（）在一起，（）在一起。突然一阵风，好像（），所有的绿就（）地（）飘动在一起四、结合“阅读链接”，进行比较阅读1 .过渡:艾青笔下的“绿给我们留下了很多

10、想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又给你带来怎样的感受呢读“阅读链接说一说吧！2 .出示“阅读链接”。3 .思考：同样是写“绿，两位作家的文字有什么异同呢预设1：都写出了绿色的丰富和范围的广，都带给人美好的感受，都表达了对“绿”的喜爱之情。（相同之处）预设2：西湖漫笔写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；绿写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感受，语言表达也更富有特色。（不同之处）预设3：西湖漫笔是散文,语言很美，带给人美好的感受；绿是诗歌,语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。（不同之处）设计意图：通过比较阅读，引导学生体会不同作家对于“绿”的不同描写，感受同样的题材用不同的体裁（诗歌、散文等）呈现的不同效果，丰富学生对语言文字的感受和体验。这节课在朗读的过程中快速进入情境，再配以音乐，走进诗歌，走进作者的内心。图文结合也很重要。图具有直观性，能变诗歌文字为可触可感的图，刺激学生的视觉神经，引导学生快速进入诗歌情境。图既能吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，进而体验作者的内心感受。