幼儿园大班案例-社会学习：通过角色扮演理解社会规范.docx

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1、社会学习：通过角色扮演理解社会规范一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于社会认知快速发展的阶段，他们开始对周围社会规则产生好奇，但由于生活经验有限，常出现规则意识薄弱、同伴冲突频发的现象。为帮助幼儿理解社会规范的重要性，教师设计了“社区小达人”主题角色扮演活动，通过模拟医院、超市、交通路口等生活场景，引导幼儿在游戏中体验不同社会角色，内化行为准则。二、案例描述活动开始前，教师与幼儿共同布置教室，用纸箱、彩纸制作了“医院挂号处”“超市收银台”等场景道具。在“医院”区域，幼儿自主分配角色，轩轩主动选择当“医生”，但他拿着玩具听诊器随意敲打桌面，模仿游戏音效。扮演“病人”的朵朵因等待时间过长开始哭闹，其他

2、幼儿也在场景中嬉笑打闹，场面一度混乱。教师观察后，以“医院院长”的身份介入：“医生们，病人需要安静的环境休息，如果工具发出噪音，大家会更难受哦。”轩轩立刻放下听诊器，认真为“病人”检查。在“超市”场景中，起初幼儿争抢商品，导致货架倾倒。教师又化身“超市管理员”，引导幼儿讨论：“如果大家都不排队结账，超市会变成什么样？”孩子们开始自发组织“排队”，用积木当作钱币完成交易。当进行到“交通路口”模拟时，扮演“交警”的浩浩因朋友闯红灯，犹豫是否要“开罚单”。教师蹲下身询问：“交警叔叔如果不遵守规则，马路上会发生什么？”浩浩思考后严肃地对同伴说：“你闯红灯很危险，要扣一分！”随着游戏推进，幼儿逐渐理解不

3、同角色的责任，游戏秩序明显改善。三、案例分析本次活动充分体现了角色扮演在社会规范学习中的独特价值。从皮亚杰的认知发展理论来看，幼儿通过“做中学”将外部规则转化为内在认知。初期游戏的混乱反映出幼儿对规则的模糊认知，教师以游戏角色身份介入，既保护了幼儿的游戏兴趣，又巧妙传递了规范要求，这种“支架式教学”有效推动了幼儿的社会性发展。幼儿在扮演医生、交警等角色时，经历了换位思考的过程。当浩浩面对朋友违规时的纠结，正是其道德判断能力发展的体现。通过讨论和实践，幼儿逐渐认识到规则不仅是约束，更是维护社会秩序的必要保障，实现了从“他律”到“自律”的初步转变。四、案例反思此次活动成功激发了幼儿对社会规范的兴趣，但仍存在改进空间。在角色分配环节，部分内向幼儿被动参与，后续可增加角色竞选、小组合作等形式，提高全体幼儿的参与度。教师介入时机与语言需更精准，避免过度干预破坏幼儿的自主性。此外，社会规范的学习不应局限于课堂游戏，可延伸至日常生活，如通过值日生制度、班级公约制定等活动，让幼儿持续体验规则的作用。未来设计活动时，可引入更多现实案例，结合多媒体资源，帮助幼儿将游戏经验迁移到真实社会情境中，真正实现社会性发展的教育目标。