幼儿园大班案例-情绪调节：通过绘画表达情感与心情.docx

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1、情绪调节：通过绘画表达情感与心情一、案例背景幼儿园大班的幼儿正处于情绪发展的关键期，他们开始有更复杂的情感体验，但往往缺乏合适的表达途径，容易因情绪积压产生行为问题。在日常教学中，教师发现部分孩子遇到矛盾或挫折时，常通过哭闹、攻击性行为发泄情绪。基于此，班级开展了“情绪调节：通过绘画表达情感与心情”的主题活动，希望借助绘画这一直观、有趣的方式，帮助幼儿认识和管理自己的情绪。二、案例描述在一次自由活动时间，5岁的轩轩与同伴发生争抢玩具的冲突，被老师调解后，他仍坐在角落生闷气，拒绝参与后续的集体游戏。老师没有强行劝说，而是拿来画纸和彩笔，轻声询问轩轩是否愿意把刚才的感受画下来。起初轩轩有些抵触，但

2、在老师耐心陪伴下，他慢慢拿起画笔。只见他用力地在纸上涂抹黑色颜料，边画边说：“我刚才特别生气，像有个大怪兽在肚子里！”画完后，老师引导轩轩讲述画面内容，轩轩指着画中扭曲的线条和大片黑色，详细描述了自己生气的原因和感受。此后，班级将绘画作为情绪表达的常规活动，设置了“心情角”。每天离园前，孩子们会自主选择颜色和图案，把当天开心、难过或困惑的事情画下来。有一次，朵朵画了一幅满是乌云和哭泣太阳的画，老师与她交流后得知，朵朵因为妈妈答应来接却迟到了，感到非常失落。通过绘画和倾诉，朵朵的情绪逐渐平复。三、案例分析绘画为幼儿提供了非语言的情绪表达方式，符合幼儿具体形象思维的特点。幼儿能用色彩、线条和图形直

3、观呈现内心感受，避免因语言表达能力有限而造成的情绪压抑。当轩轩用黑色颜料表达愤怒时，绘画成为他宣泄情绪的出口，使强烈的负面情绪得到释放。在绘画过程中，幼儿对情绪进行梳理和认知。朵朵通过描绘乌云和哭泣的太阳，将抽象的失落感具象化，在讲述画面时，她更清晰地理解了自己情绪产生的原因。同时，教师借助绘画与幼儿展开对话，建立起信任的沟通桥梁，能更深入地了解幼儿的内心世界，及时给予引导和支持。此外，“心、情角”的设置营造了接纳、包容的班级氛围，让幼儿知道表达情绪是被允许且安全的，帮助他们逐渐学会以积极、健康的方式调节情绪。四、案例反思此次案例实践让我深刻认识到，绘画在幼儿情绪调节中具有独特价值。在今后的教学中，应进一步丰富绘画材料和形式，除了传统的彩笔、画纸，还可引入黏土、手指画等，激发幼儿的创作兴趣，让更多情绪通过多元艺术形式得以表达。同时，教师的引导方式至关重要。要保持耐心和敏锐的观察力，尊重幼儿的创作内容，避免过度解读或评价。在幼儿完成绘画后，给予充分的倾听和回应，帮助他们将情绪表达与语言表达相结合，提升情绪管理能力。此外，还需加强家园合作，向家长宣传通过绘画调节情绪的方法，鼓励家长在家中也为幼儿提供绘画表达的机会，形成家园共育合力，共同促进幼儿情绪健康发展。