如何让学生爱上早读论文.docx

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1、如何让学生爱上早读摘要：如何提高孩子的早读兴趣很重要，所以我想首先要明确早读的内容，有书读，有好书读；明确早读的任务，还要切实可行；教师要做好指导作用；示范作用；让早读的方式多样化。让孩子在早读课上也能感悟到语言文字的魅力。关键词：早读指导早读方式早读内容教师范读我今年教的是六年级语文，发现我班上的孩子普遍的提不起早读的兴趣，读起来声音懒洋洋的，而且只是像“小和尚念经有口无心。停留在浅层次的出声的形读上，而缺乏心读，大多随意朗读一气，把早读当作一种负担，而敷衍了事。我开始思考难道我班级的孩子早读水平只有这样了吗？怎样才能让语文早读真正书声琅琅呢？读书应当成为我们的一种习惯。什么是习惯？习惯就是

2、人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。举个例子：我们每个人都有早晨起来刷牙、洗脸的习惯，把刷牙和洗脸当成每天必须要做的事情。如果哪一天你早晨起来不刷牙、不洗脸，那你会感到不舒服，甚至会觉得无论如何也不能那样，即便是你睡过了头，上班要迟到，你仍然坚持刷完牙、洗完脸。你为什么会这样？那是因为我们从幼儿园开始，爸爸妈妈和老师就都开始教育并指导我们每天刷牙、洗脸。就这样日复一日，年复一年，我们终于养成了刷牙、洗脸的习惯。这样的一种行为，我们才能称为是习惯。这种习惯早已经和我们人融为一体，无法分割，哪怕你日里万机，今天我们提倡让读书成一种习惯，也就是期盼着读书能和刷牙

3、、洗脸那样：如果有一天你不读书，你会觉得不舒服，觉得那是件不可思议的事情！那样我们才能真正地说读书已成为一种习惯！叩心自问：我们都让读书成为一种习惯了吗？痛心之余，不禁开始思索，难道现在的学生真的不爱读书了吗？答案显然是否定的，究其原因，我认为存在以下方面的问题：一、早读内容固定，毫无变化众所周知，语文课文的理解单靠教师课堂上的分析和讲解是远远不够的，这其中更重要的是学生自身的参与，而读书通过字与句之间的反复品读能使学生更好的对课文进行把握。因而，传统的教育观念认为，朗读课文应落实于每日的早读之中,但殊不知，这样一而再、再而三地读这些早已烂熟于心的内容，学生对此的兴趣并不大，甚至在逐日降低，他

4、们对于早读也经常抱有一种应付的心态，这不禁让人思考：这样的读，能读到什么。二、早读时间偏紧，难以施展一般来说，学校作息往往安排早读课占据2025分钟时间，短短半堂课的时间,常常另人感到时间的局促，很难有针对性地对学生进行朗读方面的专项训练。另外,早读课由于部分学生要参加值日，而每次值日都要耗费学生大量的时间；再加上各科作业的收缴，又要很多时间，这样留给学生的时间就显得捉襟见肘了；此外，课堂中，有些老师占据了课堂的主动权，甚至个别老师还用来讲课，不闻学生书声朗朗也显得见怪不怪了。试问：这样的读，真正能读多久。三、早读形式死板，毫无新意所谓“兴趣是最好的老师”，每日固定的早读很难读出滋味、读出效果

5、，原因另一想来定是由于读书形式的单一化。学生对于早读读什么、怎么读，早己异常熟悉更有甚者可以说是倒背如流，有学生甚至发出这样的感叹“把书翻到第X页，第X课XXX一一齐”这样的开始语都是恒久不变的。通过观察，我们可以了解，有些学生对于朗读抱着的是一种排斥的心理，有一种敬而远之而被逼无奈之感，试问：这样的读，又能读到多少。四、早读缺乏引导，难以投入短短二十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上，我们常常能够发现，部分学生没有用心、用感情地去读，而是在有口无心地滥竽充数。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。学生根本没有自己喜欢的阅读方式，老师让齐读就和着齐动动嘴，根本不上心；老师

6、让默读就跟着齐装装样，压根没关注。试问：这样的读，真正意义何在。由此我们不难看出，以上这四个问题是导致学生早读兴趣丧失，早读习惯淡化,朗读自觉性降低的重要成因，如何从我们自身上寻找原因，进行突破，来扭转学生有口无心式的早读呢？主要策略有以下几点：（一）、要重视早读，让早读变得生动激发学生对于早读的重新认识，关键在于要让学生喜欢上早读，乐意上早读。1、从内容上看。作为教师的我们可以尝试革新早读的内容。书本知识固然重要,但万不可让学生因书本而缚住了手脚。教师不能受应试教育的影响，限制学生早读课只能读书本上的一些课文，可以放宽学生的阅读面。帮助学生选择一些适合朗读的材料，如一些经典的文学作品，充满幻

7、想的科普类读物，还有朗朗上口的优美诗篇等都可以作为早读的内容。只有从内容上加以充实，才能逐步激发起学生对于早读的兴趣。2、从形式上看。早读的形式应更加多样化，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐美读，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。也可以让学生分角色进行朗读，可落实到个别男女生分角色读，可让几个小

8、组的学生分角色读，还可以美读即表情朗读，读的时候加上动作。（二）、在早读过程中注重读与思的结合读有所思，读有所悟。教师在引导学生了解诸多朗读技巧的同时，要把学生的朗读和思考、联想、讨论结合起来，让学生将所读书目及生活阅历联系起来加深认识。只有让学生在读中思考，这样才能不断地使学生做到“有口有心”，早读的效果才会越来越明显。（三）、要保证充足的早读时间朗朗书声是清晨校园间最为动听的声音！读书声是学生精神律动的音符，也是学生投入一天学习的重要开始，要保证充足的朗读时间，无论是预习性的朗读还是学完后整体感知性的朗读，都十分重要，作为教师应将早读课让位于读，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情

9、趣。（四）、发挥教师的引导作用，让早读更显意义早读是学生自己的时间，但这并不意味着教师可以完全放任不管。在读的过程中，教师首先应该端正态度，以认真严谨的态度面对早读并适时相机引导。仔细观察可知学生在朗读时，经常存在以下几种现象读破词破句，在朗读中，把好端端的一个句子读“破了，添字漏字，甚至改变了句子所要表达的意思。唱读，一些学生，为了把课文读得流利，放大嗓门，拉长音节，像唱歌似的。念读朗读时面无表情，像和尚念经，整篇课文用一个语调，让人体会不到文章的意境美，体会不到文章的思想感情。厌读学生朗读没有激情，心不在焉，有气无力。对于这些现象，教师应即时予以纠正另外，教师要注意学生的个体差异，正确看待每一位学生，充分肯定每个学生的朗读进步。特别是对那些阅读有难度的学生，要帮助他们从一个字，一个词，到逐步读好长句，为他们顺利完成朗读任务提供服务。这样每个学生都能体验到朗读成功的乐趣，从而促使他们都养成良好的早读兴趣。早读课是语文课堂教学的重要补充和延伸，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。同时早读又是比较特殊的，有别于一般意义上的阅读，它应以朗读或诵读为主要形式，需要学生在放声的读或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韵等。相信通过对于早读重视程度的加深以及对于早读内容、形式的不断探索，必定能使清晨的早读变得更为充实而有意义！