吟古诗文品音韵美论文.docx

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1、吟古诗文品音韵美摘要：鉴于小学阶段学生身心发展的特点，决定了小学生对古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学素养。所以，对小学生的古诗文阅读教学，我们不必要求他们字字疏通，句句领会。只要学生的翻译没有扭曲作者当时的意愿，能够把大体意思说明白、讲清楚即可，无需在文字及表达方式上吹毛求疵，要求过严。古诗文中更深层次的意思，自然会随着学生年龄的增长、阅历的增加，其文学素养的提高而逐步领会。关键词：小学生古诗文阅读教学文学素养引言：阅读是学生学好语文的一种有效途径，无论学生处于学习中的哪个阶段,阅读都占据着非常重要的位置。语文古诗文的教学一直强调对学生诵读能力的训练培养

2、，通过教师范读、学生反复朗读等方式来引导学生体味古诗文的韵律之美，感受中国传统文化的博大精深。在古诗文教学过程中，老师还应注重对学生古诗文语境的营造，指导学生联系生活实际或结合相关语境来学习模仿古人的言语表达，激发学生学习古诗文的兴趣，活跃课堂学习氛围。一、诗歌教学以吟诵为主在进行诗歌教学时，主张以吟诵为主。诗歌讲究平仄和押韵，但是对于小学生来说，要求他们掌握这些确实很难办到。教师要赋予诗歌课堂教学新的生命力，将诗歌的古典韵味与音乐的节奏感相结合，让学生在反复的诗歌吟诵中体味古典诗词的声韵之美。在教授学生古典诗词的过程中，无需要求学生掌握太多高难度知识，也不必硬性要求学生用平淡的白话文去翻译古

3、典诗词。我们应带领学生吟诵诗歌，在古典诗词的韵律中去感受诗歌的意境，从而进行心灵层面的交流。注重与学生的交流互动，更多的喜欢在与学生们的对话中、在反复诘难中探索真知。在教授学生古典诗词时，应注重引领学生吟诵诗词，发掘古典诗词的声韵美。拿诗歌的阅读教学来说，我曾聆听了胡红梅老师和赵志祥老师的雪梅和渔歌子。这两位老师在讲授诗歌的时候，主张以吟诵为主。胡红梅老师从教读自己的名字和学生名字入手，带领学生了解自己名字的平仄，吟诵自己的名字进而初步了解诗歌的平仄，从而教会学生吟诵诗歌。胡红梅老师赋予了诗歌新的生命力。通过科学合理的教学模式，将阅读教学的互动效率进一步提升上去，这样的教学不但可以帮助教师充分

4、了解学生的阅读能力，同时还能够将阅读有效性提升上去。二、结合现实生活构建学生的文言知识体系由于文言文与我们现在人的生活相距甚远，古代汉语语法与现代汉语语法又有所差异，这在很大程度上就加深了学生的畏难情绪。古人的“说文解字在我们学生理解来是晦涩难懂，云里雾里，捉摸不透，因而，为克服学生的畏难心理，帮助学生方便有效的理解文言文，首先，我们需要结合现实生活构建学生的文言知识体系。例如，老师在教授杨氏之子这篇文言文时，其中有句古文“梁国杨氏子九岁，甚聪慧，在学习这句文言句时，老师不用过多的给学生解释每个字的意思，生硬的解释反而会破坏文言文特有的韵味。教师可以联系生活实际，引导学生仿说古文，例如：宿松王

5、氏女八岁，甚伶俐等，通过仿说古文，让学生知道原来古文并不遥远，其实古文就在我身边。三、变死记硬背为吟咏玩味在传统的课堂教学中，古诗文教学退化为死记硬背课，有些教师不仅要求学生背古诗文，更有甚者，教学“创新到连译文也让学生死记。诚然，背法行之有效，只有“背”，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。可是，“课程标准强调的”背是建立在理解基础上，与死记硬背还是有本质区别的。死记硬背只会泯灭学生的灵性，相反吟咏玩味却能给学生带来快乐情趣，促其自得。掌握知识是基础，训练能力是基本，陶冶和升华人文情感是根本。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽然知识明确，但不能给学生以价值引领，学生无精打采

6、也就自然而然了。所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，说文解字，字字落实，教师苦矣，学生收获微矣。为其自得，应变教师说文解字为学生咬文嚼字。先让学生借助注释和工具书自主学习，然后相互讨论、补充、纠正，最后教师点拨，“授之以渔，从而提高学生的语文素养。四、丰富阅读内容，激发阅读想象有形的东西显而易见，无形的想象难以捉摸。古诗文阅读教学要善于激发学生的想象力，给学生充足的想象空间，但所有的想象都来自于对已有的具象的认知基础，学生只有在对已有的直观形象有一定的认知和了解后才能去联想与之相关的那个无形的不可触摸的幻象。拿小学生来说，你给他一段古诗文，让学生从仅有的

7、这段文字中去理解其背后的深层含义，即便老师把这段文字分析得再怎样天花乱坠，学生在自己的认知领悟里没有看过接触过具体的直观形象，他是无法去发挥想象，去深入理解的。仅凭老师的口头解释显然是略显苍白的，这时候我们需要借助学生身边熟悉的具象去激发学生想象，例如，我们利用课件出示学生熟悉的直观形象帮助学生理解，这样在很大程度上就降低了我们的教学难度。还有低学段的学生课堂注意力较为涣散，仅凭枯燥的文字和老师的语言是不够吸引学生的注意力的，只有增强课堂的趣味性才能集中学生注意力。例如，我们在教学生认读古文字义时，利用课件把每个字义放进苹果树上，让学生边认读边摘苹果，学生看到红红的大苹果,一个个都跃跃欲试，小

8、眼睛盯着树上的红苹果，脑子里在思索怎样记住苹果中的字义。通过借助各种教学手段不断丰富我们古诗文的阅读教学内容，提升学生阅读兴趣，寓教于乐。五、尊重和赏识学生，培养学生对古诗文的阅读兴趣传统意义上的教育是“严师出高徒，棍棒出孝子，不吃一堑，不长一智，响鼓还需重锤敲，而新课程理念下的教育，从尊重和赏识开始。作为一名老师，我们肩负重任。我们老师，都是本着为学生好出发，这个出发点是对的。但在实践中实施时，我们又经常站在了自己的角度，因为站位站错了，结果在一定程度上给学生造成了无意识的伤害。其实，当我们与学生在一起，老师喜欢听学生说话，学生就会听老师的话，这是一个交互的原则：当你喜欢我时，我才会喜欢你。

9、同样的，兴趣是最好的老师。学生对古诗文的阅读兴趣在很大程度上取决与在他们阅读学习的这个过程中老师是否给予了他们肯定和赞赏的目光。教育的目的不是把学生制服，而是让学生成长。在实际的古诗文阅读教学过程中，我们要用放大镜来找学生的优点，开展赏识教育，激励学生参与更多的古诗文阅读活动，并对学生取得的阅读成果进行展示表扬，培养他们对古诗文的阅读兴趣。创造条件让更多的学生阅读经典古诗文，将古诗文教学进行到底，将会为学生的一生打下精神的底子。教师在解读古诗文经典的过程中，引导学生通过欣赏古诗文用词精确而智慧的组合，来领略中国汉字的语言魅力。通过感悟“文”所赋予文化意蕴的深层内涵，来传承中华文化的精髓。这也正是我们语文教师教授古诗文所应承担的重任。教育要有温度，不是说要刻意去感动，而是要用心。真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。所以，我们老师做教育要目中有人、心中有爱、肚中有货、手中有招，缺一不可。我们教师要做的就是用正强化的力量去帮助每一个学生成长！通过开展有效的古诗文阅读教学活动来提升学生的语文学习能力，教师在教学中要根据学生的实际情况，因材施教，开展多样化的古诗文阅读教学方式，激发学生阅读的浓厚兴趣，让学生爱上阅读。通过拓展内容丰富的课堂阅读活动，并及时给予学生肯定满足他们的心理需求，提升古诗文阅读教学效率，为学生语文学习的发展奠定良好的基础。