密度教学设计 .docx

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1、6. 2密度教学设计教材分析：质量和密度是初中物理的重要概念，后面的压强、浮力、功的学习都将用到它。质量和密度的知识在生产和生活中应用广泛。学生已经掌握了光，声，机械运动等简单的物理知识，对于物理概念的学习有了初步的认识。可以借助于速度的比值定义法来启发学生对于密度的理解。本节继续练习使用天平测量物体的质量。重点理解密度的概念，分析和解决一些实际问题。对学生的动手操作能力和运用数学知识解决物理问题的能力要求较高。学情分析：物理概念是物理知识的基础，学习理解物理概念，对于语文和数学学科的要求比较高。我们学校大部分学生基础比较薄弱，特别是数学的基础知识直接影响了物理的学习。为节省时间，学生利用计算

2、器辅助计算。教学思路：从鉴别纯净水、酱油、白醋、盐水开始引入新课，学生认识到仅根据物质的颜色、气味、味道等性质来区分物质有一定的局限性。学生根据相同的体积比质量或相同的质量比体积的方法来区分木块和泡沫。进一步引导学生思考如何区分质量和体积都不相同的木块和泡沫。学生想到用质量和体积的比值来鉴别木块和泡沫。然后通过探究实验研究同种物质的质量与体积之间的关系。在引导各小组分析实验数据时，不是直接计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，学生发现质量和体积的比值可能相同。让学生逐步认识到对同一物质质量跟体积的比值是一定的，在误差允许的范围内，得出结论同种物质的质量跟体积的

3、比值相同，不同种类的物质，质量跟体积的比值一般不同。质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。进而引入密度的概念，公式。在建立密度概念的过程中注意渗透了比值定义法。然后同学建立直角坐标系，把实验数据在坐标系中描点，画出正比例函数图像。对于确定的某种物质P是定值，质量与体积成正比。通过查密度表，认识密度的单位，并与学生计算的密度值对比。通过分析水的密度的物理意义进一步理解密度的概念。学生利用密度知识估算自己的体积。教学目标：1、经历探究实验，测量数据，分析数据，归纳总结的科学探究过程。2、理解密度概念，掌握密度公式及单位，会查密度表；3、理解密度是物质的一种特性。重点：密度概念的建立。难

4、点：理解密度的概念。教具每组一架天平,磋码，同种材料体积不等的5个物块，直尺，坐标纸，数据记录表,计算器。教学过程：教师活动学生活动设计意图展示盛有纯净水和酱油的烧杯。提出问题：你能鉴别哪杯是纯净水吗？全体同学：那杯无色的是纯净水。从生活中常见的物质出发，通过颜色鉴别纯净水和酱油。展示盛有纯净水和白醋的烧杯。提出问题：你能鉴别哪杯是纯净水吗？学生：闻闻气味，有酸味的是白醋，没有气味的是纯净水。通过气味鉴别纯净水和白醋。展示盛有纯净水和盐水的烧杯提出问题：你能鉴别哪杯是纯净水吗？师：为了安全，很多东西不能随便品尝，你还能鉴别哪杯是纯净水吗？学生：尝一尝，有咸味的是盐水，没有咸味的是纯净水。总结：

5、生活中我们可以根据物质的颜色，气味等性质来区分物质，但也有一定的局限性。放上体积相同的木块和泡沫。提出问题：你能鉴别哪个是木块吗？学生：用手捏，硬的是木块。学生：掂一掂它们的重量，重的是木块。体积相同的情况下，木块的质量应该更大。放上质量相同的木块和泡沫。提出问题：你能鉴别哪个是木块吗？质量相同的木块和泡沫相比，体积小的是木块。我们可以根据相同体积比质量或相同质量比体积的方法来区分木块和放上质量和体积都不相同的A（体积80cm3,质量16g）B（体积40cm3,质量2g）,提出问题：你能鉴别哪个是木块吗？学生：计算出质量为2g的A物体的体积，与B物体相比，A物体的体积更小，所以A物体应该是木块

6、。学生：计算1cm3物体的质量，然后进行比甫施量除以体积，计算出单位体积的质量。用这种方法可以鉴别木块和泡沫，那么用这种方法可以鉴别其他物质吗？提出问题：同种物质的质量与体积之间是否存在正比关系呢？学生：可以用天平测出物体的质量，用刻度尺测量出它们的长宽高，然后计算它们实验是研究物理问题的常用方法。通过实验数据，定量研究物理问题。提出问题：如何设计数据记录表格？设计数据记录表格。练习设计数据记录表格。提出问题：这两个小组的数据记录表格有何不同？分析两个小组的数据记录表格。注意测量数据的单位。师：各小组同学讨论分工合作，进行实验。分工合作，开始实验。培养学生团结合作的精神。提出问题：分析数据，你

7、发现了什么规律？分析自己小组的数据。发现每个物体的质量，体积都是第一个物体的整数倍。透过数据，寻找数据背后的规律。提出问题：每个物体的质量与体积的比值有何规律？各小组计算质量与体积的比值。在误差允许的范围内，每个小组计算的比值可以认为是相等的。提出问题：本实验中误差的来源有哪些？刻度尺测量长宽高有误差，计算体积时又是三个数相乘，所以算出来的体积误差更培养科学严谨的态度，学习实验误差分析。提出问题：第2,3小组，4,5小组，7,8小组计算的比值几乎相同，这是巧合吗？他们的物体是同种材料做的。特殊数据的分析。偶然现象还是必然现象？提出问题：根据数据，能得出什么结论？同种物质的质量跟体积的比值相同，

8、不同种类的物质，质量跟体积的比值一般不同.质量与体积的比值与物质的种类有关，可以通过这个比值来鉴别物质。提出问题：这个比值，物理学中把它命名为密度。密度是怎么定义的？某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。写出密度的公式。引入密度的概念。提出问题：密度是通过比值来定义的，以前我们是否学过这种方法？速度的定义。速度和密度都是通过比值定义的物理量。提出问题：根据密度公式还可以得到ID=PV,对于确定的某种物质P是定值，m和V都是变量，这相当于数学中什么函数正比例函数，这说明质量与体积成正比。数学知识解决物理问题。提出问题：除了计算比值，还有什么办法研究质量与体积的关系？建立直角坐

9、标系，把实验数据在坐标系中描点，画出图像。数学函数常用于研究物理问题。师：当物体的体积为0时，质量也为0,还可以补充一个点，即原点。学生建立直角坐标系，描点连线。掌握描点连线的方法。连线的时候一定要用直尺，从原点开始划出一条线，使尽可能多的点落在这条把各小组的图像贴到黑板上。提出问题：根据函数图像能得出什么结论？学生：同种物质的质量与体积成正比。进一步理解密度的概念。提出问题：图像的倾斜程度不同，这是为什么？不同的物质，密度不向。我们可以通过密度鉴别不同的物质。师：观察固体的密度表发现了自己小组的物质的密度。例如铝的密度是2.710akg/m3。练习查密度表提出问题：我们刚才计算的铝的密度是多

10、少？2.7gcm1认识密度的两个单位。提出问题：水的密度是多少？它表示什么意思？体积为Im3的水的质量是1.0103kgo理解密度的物理意义。提出问题：观察气体密度表，发现了什么？发现固体，液体的密度值都是某个数Xio3,但气体的没有Xio30说明气体的密度非固体，液体，气体的密度差别很大，与我们的生活经验一致。例题1：生活中人们说“铁比棉花重”，这句话的科学含义是()A.铁的质量比棉花的质量大B.铁的密度比棉花的密度大“铁比棉花重”的科学含义。物理来源于生活，又高于生活。例题2：人体的密度与水的密度接近，你能估算自己的体积吗？学生计算自己的体积。密度知识的简单应用。课堂小结：师：今天我们研究

11、了什么？我们是怎么研究的？我们研究了如何鉴别物质，我们通过实验研究物质的质量和体积的关系。进一步总结研究物理问题的方法。今天这节课你有哪些收获？师：我们还能研究什么？我们学习了密度的知识，会查密度表。会用密度公式进行计算，能测量固体的密度。学生总结本节课的收获。课后作业：有一个质量为237g,体积为40cm3铁球，它是实心还是空心的？若是空心，则空心的体积是多大？(P铁=7.9103kgm3)学生思考讨论。密度还可以鉴别物体是否空心。板书设计:62密度1、定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。符号：P2、公式：m3、Mfe:1,lgcm3gm3教学反思生活离不开物理，物理知识来源于生活，最终又高于生活，服务于生活。本节课我从生活中常见的几种物质出发，引出物理问题，引导学生用物理知识来解决生活中的问题。学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味。然后由学生分组进行探究实验，教师引导学生分析实验数据。启发学生的思维，学生逐步认识到密度是物质的一种特性。然后引入密度定义、公式。特别突出了密度概念建立的过程，渗透科学方法。既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义物理量的方法。通过建立直角坐标系，描点连线。进一步认识到同种物质的质量与体积成正比。在教学上注重启发式教学，发挥教师的主导作用，同时注重学生的主体地位。