大班区域活动评价环节的研究分析 教育教学专业.docx

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1、摘要IABSTRACTII一、绪论1（一）选题缘由1（二）研究目的与意义1（三）文献综述2（四）概念界定31 .大班幼儿32 .区域活动43 .评价环节4二、研究设计5（一）研究对象5（二）研究工具5（三）研究过程5（四）关键概念的操作性定义5三、大班区域活动评价环节现状分析7（一）有关评价时间的统计分析7（二）有关评价内容的统计分析8（三）有关评价类型的统计分析9（四）有关评价方法的统计分析10（五）结果与分析10四、大班区域活动评价环节存在问题的原因分析11（一）提问无效、内涵理解出现偏差11（二）教师观察不到位12（三）材料不新颖、更换慢13（四）师幼比例大14五、教育建议15（一）树立

2、正确的评价观15（二）培养观察能力15（三）及时投放更新材料15（四）适当缩小师幼比例16六、教育反思17致谢18参考文献19区域活动是幼儿园的主要活动之一，评价在区域活动中起着重要的作用，本文旨在研究区域活动后的评价环节部分，根据笔者的实践经历收集相关的真实案例，分别从评价时间、评价内容、评价类型和评价方法四个方面进行量化分析，从而揭示大班区域活动评价环节的现状，了解现状背后存在的原因，并提供相应的教育建议。通过数据的量化分析指出大班区域活动评价环节存在的现状是评价时间较短，大多持续在十分钟以内；评价的内容以常规要求为主，其次是知识技能，而对于幼儿的情感态度和兴趣需要则较少评价；评价类型主要

3、以询问和提醒常规为主，较少让幼儿进行分享交流；评价方法以口头语言为主，运用媒体和实物进行的较少。通过案例分析指出该现状存在的原因主要有四点，一是教师的无效提问以及教师对于评价内涵的理解出现了偏差；二是教师的观察不到位；三是材料不新颖更新慢，四是师幼比例过大。针对这些原因笔者提出了相应的教育建议：一是树立正确的评价观；二是有意识的培养观察能力；三是及时投放更新材料；四是适当缩小师幼比例。关键词：大班幼儿；区域活动；评价环节ABSTRACTRegionalactivitiesareoneofthemainactivitiesofkindergarten.Regionalactivityevalua

4、tionisanimportantpartofregionalactivities.Thepurposeofthispaperistostudythepartofevaluationafterregionalactivities.Accordingtotheauthor,spracticalexperience,therelevantrealcasesarecollected,Evaluationcontent,evaluationtypeandevaluationmethod,soastorevealthepresentsituationoftheevaluationactivitiesof

5、thelargeclassareaactivities,understandthereasonsbehindthepresentsituationandprovidethecorrespondingeducationalsuggestions.Throughthequantitativeanalysisofthedata,itispointedoutthatthepresentsituationoftheevaluationoftheactivitiesofthelarge-scaleregionalactivitiesisthattheevaluationtimeisshortandmost

6、ofthemlasttenminutes.Thecontentoftheevaluationismainlytheconventionalrequirements,followedbytheknowledgeandskills,andtheemotionalattitudesandinterestsofthechildrenThelesstheevaluation;thetypeofevaluationmainlytoaskandremindthemainroutine,lesstoallowchildrentosharetheexchange.Evaluationmethodstoorall

7、anguage,theuseofmediaandphysicalcarriedoutless.Throughthecaseanalysis,itispointedoutthattherearefourmainreasonsfortheexistenceofthepresentsituation,oneistheineffectivenessofteachersandtheteacher,sunderstandingoftheconnotationoftheevaluationofthedeviation;Second,theteacher*sobservationisnotinplace;Th

8、ird,thematerialisnotnewandslowupdate,Youngistoolarge.Inviewofthesereasons,theauthorputsforwardthecorrespondingeducationalsuggestions.Oneistoestablishacorrectviewoftheevaluation;thesecondisaconsciousabilitytodevelopobservation;thirdistimelydeliveryofupdatedmaterials;fourisappropriatetonarrowthepropor

9、tionofyoungandold.Keywords:largeclasschildren；regionalactivities；evaluationlink一、绪论（一）选题缘由幼儿园教育指导纲要中提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展，提高教育质量的必要手段.工区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，在区域活动中，幼儿可以按照自己的意愿，选择自己喜欢的区域进行活动，在活动中自由的探索、想象满足幼儿多方面发展需求。笔者在幼儿园的实际经历中注意到本班每天都有一个区域活动的评价环节，但是笔者往往不知

10、道如何开展这个评价，如何接过幼儿抛过来的球，在观察其他老师的评价过程时，也感觉无规律可循，通过上网查阅文献，发现我国关于区域活动后评价这方面的内容比较少，也不系统。带着这个疑问，笔者想更系统的了解区域活动评价有关的内容，试图了解现有评价活动存在的问题，探讨问题存在的原因以提供相应的指导策略。（二）研究目的与意义1 .研究目的在幼儿园实习期间，我发现教师在进行区域活动评价时，常常使用的方式比较单一，教师没有树立一个正确的评价观。因此为了解决这些出现的问题，我决定深入研究评价环节。目的是帮助教师了解如何更加科学的进行区域活动评价，充分发挥评价的教育价值。2 ,研究意义对于教师而言：教师要想更好的在

11、区域活动中对幼儿进行评价，就必须要有良好的观察能力，善于发现幼儿活动背后的所寓含的教育价值。另外教师在观察的时候,也要掌握科学的观察、记录方法，为自己之后的反思打好基础，促进教师专业化的发展。对于幼儿而言：一方面幼儿在评价中主动介绍自己的作品和自己所参加的活动，可以让幼儿获得自我满足的需要，获得成就感。另一方面，幼儿与他人交流自己在活动中遇到的问题和看法，促进幼儿的语言交流能力和理解能力，促进幼儿社会性的发展。教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读M.江苏教育出版社.2002对于教学而言：目前国内关于该区域活动评价环节的研究较少，过笔者在幼儿园的实践经历，收集真实可靠的评价案

12、例，了解评价可以把握哪几个方面，在教学中要避开哪些问题，为教师更全面的教学打好基础。(三)文献综述目前我国已经有一些学者对于区域活动评价环节的现状、问题和原因方面已经做了相关的研究。在评价环节的现状方面：教师的评价大都比较笼统，评价主题不明确，评价主体单一、方式单一，评价内容更加模式化；在评价环节存在问题的原因方面：主要有两大原因，一是教师的提问缺乏指向性，二是区域活动开展时间有限；在有关策略方面则提出：一是要延长区域活动的时间，二是要根据幼儿的特点进行评价，三是提供多样化的材料。1、关于幼儿在区域活动评价环节的现状研究：甘雪涛在当前幼儿区域活动评价存在的问题及其解决策略一文中指出在评价环节中

13、教师的提问比较笼统，“面对少数幼儿”、“直接评价”“问题封闭”、评价内容脱离实际。童莉娅在把好区域活动的最后一道关中提到：教师往往为了照顾到每个幼儿,因此对幼儿的反馈往往浮于表面，评价主题也不明确，往往让幼儿自由发挥。余祥在儿童视角下幼儿园区域活动评价环节探究中也指出评价存在三个方面的问题：一是评价主体单一，没有发挥幼儿的主动性；二是评价方式单一，往往更多的是教师的空口的言语的点评，缺乏实物的佐证；三是评价更加注重结果，教师往往在评价中更加强调对活动的常规要求，往往忽视了活动的过程，忽视幼儿在活动过程中情感态度的倾向。王亚敏在幼儿园区域活动评价探究中提出现评价环节的现状，大多是评价主体过于单一

14、、评价方式过于单一、评价内容过于模式、无法激起幼儿的兴趣。综上所述，目前区域活动评价环节的现状是评价比较笼统，评价主题不明确，评价主体单一方式单一，评价内容更加模式化。2、关于幼儿在区域活动评价环节有关问题的原因的研究甘雪涛.当前幼儿园区域活动评价存在的问题及其解决策略教育导刊.2014(05).3童莉娅.把好区域活动的最后一道关切.保育教育.2015(02).余祥.儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节探究教育教学论坛.2014.(07).王亚敏.区域活动评价探究J.当代教研论丛.2013.(08).徐有为在区域活动分享有效性问题及策略探究一文中指出：在分享环节教师的提问缺乏指向性，这是由于教师

15、对幼儿的观察力不够，在者就是由于教师的精力有限，只能照顾到某一个或两个区域，因此在评价的时候，无法引起其他区的幼儿的共鸣，因此也难以调动幼儿的积极性。周霞也提过评价难以开展的原因一方面是因为由于时间的关系，许多教师干脆不开展评价活动或者匆匆的一带而过。另一方面是因为教师的评价方式往往千篇一律,难以调动幼儿的兴趣。综上所述，有关区域活动评价环节存在问题的原因有两方面，一是教师的提问缺乏指向性，二是评价环节的时间较短。3、关于幼儿在区域活动评价环节有关策略的研究李芳在小朋友，今天你做了吗提出有关改善区域活动评价的策略，一是延长区域活动的时间，即延长区域活动后评价的时间，保证每个幼儿都有充分表达自己看法的时间。其次教师应该采用多元的评价方式，不能光自己一个人那说，另外也不仅要关注活动的结果，更要关注过程。向建秋在幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探中提出评价方式的多元化,根据幼儿的年龄特点进行评价，止匕外，区域活动的材料也要更加丰富更加多样更加具有挑战性，这样在评价环节幼儿才能有话可说。由此得出：在区域活动评价环节的有关策略主要有延长区域活动的时间以及根据幼儿的特点进行评价，评价的方式要多元化。综上所述，区域活动的评价环节方面已经引起了一些学者和专家的注意，但大多数只是蜻蜓点水的一提而过，是一些经验之谈，缺乏相关数据的支持。然而已有的研究和案例为本研究提