白鹅 公开课一等奖创新教学设计和反思（2课时）.docx

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1、白鹅公开课一等奖创新教学设计和反思(2课时)核心素养目标文化自信：阅读课文,从课文中受到传统文化的滋养,增强文化自信。语言运用：理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。思维能力：学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。审美创造：感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得的愉快的情感体验。提高学生的审美能力。课前解析关注作者及语言风格：丰子恺(1898-1975),散文家、漫画家、翻译家,名仁,又名婴行，以子恺之名行世。丰子恺的散文，擅长将自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼

2、、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较,用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两相对比中，让读者鲜明地感受到白鹅独特的形象。关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象,继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，分别刻画了白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。如称白鹅为“高傲

3、的动物我们这位鹅老爷”，替鹅添饭，站着侍候时“不胜其烦，说它架子十足二作者的这些评价,看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。关注相似写法的白公鹅：与俄国作家叶诺索夫的白公鹅进行比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这与课文作者对白鹅的观感“异曲同工。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。教学目标1 .认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看，会写调、促”等15个字，会写“即将、姿态等16个词语。2 .感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点）3 .朗读课文，感受作者用词的

4、准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。（难点）4 .能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。课前准备多媒体课件课时安排2课时1 .认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看，会写调、促”等15个字，会写“即将、姿态等16个词语。2 .正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。3 .了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。一、情境导入1 .回忆：同学们，我们学过哪首描写鹅的古诗预设：唐代骆宾王的咏鹅：鹅,鹅,鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。2 .教师出示鹅的图片。学生认识鹅，交流课前查阅的资料,加深对鹅的认识。3 .欣赏丰子恺画的鹅。（板书：白鹅）二、了解作者作者简介。三

5、、初读课文，学习字词1 .初读课文。（1）教师播放范读。（2）教师提出问题：自由朗读课文，读准字音，读通句子,标出自然段的序号，并思考：这是一只怎样的白鹅2 .学习字词。音调看守嚣张引吭大叫狂吠急促颇像奢侈一丝不苟譬如侍候窥伺教师指名让学生读词语，同学间注意纠正字音。(1)师生共同指正：注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促伺”、翘舌音“奢侈”侍(2)读准多音字“调”“看，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。(3)学生字。调促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供添读准字音，知道“苟、昂”是上下结构，上小下大。“警”也是上下结构，要写得上下均等。重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。(4)词语解释

6、,深入指导理解“净角预设：京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一,俗称花脸。“角”是多音字，在“角色中读jue”，而不读jiG。(5)教师检查学生对词语的理解,教师相机指导。根据意思写词语。“比喻言语、行动有条理或合规矩,有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意思；“空空的，什么都没有”是“空空如也”的意思；“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思；”形容举止拘谨心神不安”是“局促不安的意思；”暗中观望动静，等待机会(多含贬义)”是“窥伺的意思；“烦琐得让人受不了”是“不胜其烦的意思。四、再读课文,整体感知1 .教师提出问题:快速、自由地朗读课文并找一找:课文哪句

7、话写出了白鹅给作者留下的印象预设：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”(板书：总说高傲的动物)2 .教师提出问题：请同学们想一想，课文从哪几方面描写了白鹅的高傲。你是从哪里知道的呢预设：作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲,我是从第2自然段“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中知道的。（板书：分说叫声步态吃相）3 .教师提出问题：第2自然段在文中有什么作用预设：这是过渡段,承接上文鹅的高傲，引出下文鹅高傲的表现。五、课堂演练1 .比一比，再组词。2 .课文的作者是谁作者对白鹅的印象是什么1 .正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣。

8、2 .感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。3 .比较阅读白公鹅，体会两篇文章在表达上的相似之处。一、复习导入，回顾内容教师导入:上节课，我们初步感知了白鹅“高傲”的特点，这节课我们继续来学习这篇课文。二、抓“高傲”，厘清脉络教师提出问题：请同学们细读课文第37自然段,体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。（一）叫声高傲。1 .鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。教师提出问题1：你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢预设:严肃郑重，厉声呵斥。（板书：严肃郑重厉声呵斥）教师提出问题2：从“音调严肃郑重，似厉声呵斥中，你感受到了什么预设：运用了拟人的

9、修辞手法，把白鹅的叫声赋予了人的特点，写出了鹅的叫声严厉。2 .凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。教师提出问题1：你从哪些词语中感受到这是一只高傲的白鹅呢预设:厉声叫嚣，引吭大叫。（板书：厉声叫嚣引吭大叫）教师提出问题2：作者明明写的是鹅，为什么要写狗呢预设：运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比,突出了鹅的叫声大。3 .教师提出问题：如果鹅会说话，猜一猜它会说什么。预设1：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊:你是谁怎么不通报一声真是没礼貌！预设2：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：谁在外面走动最好离这儿远一点儿！4 .教师

10、提出问题:你感受到鹅的叫声高傲了吗朗读第3自然段，读好四字词语，感受白鹅的高傲。（二）步态高傲。鸭的步调急速,有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。教师提出问题：这里写鹅的步态运用了什么手法有什么作用预设:运用了对比的修辞手法，作者将鹅的“步调从容,大模大样”和鸭的“步调急速,有局促不安之相进行对比；还运用了比喻的修辞手法,将鹅的“步调从容,大模大样”比作京剧里的净角出场，突出了鹅的傲气十足。（板书：步调从容大模大样）教师提出要求:你感受到鹅的步态高傲了吗抓住关键词，再次朗读。（三）吃相高傲。1

11、 .鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下坂：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷坂，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板,一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。教师提出问题:鹅吃相的可笑表现在哪些方面预设:必须有水、泥、草三样东西下饭；三眼一板、一丝不苟的吃法；循规蹈矩、不会变通的做法。（板书：三眼一板一丝不苟）2 .这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。因为附近

12、的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭,踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿,狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候,狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。(1)教师提示“堂僧”的意思：旧时称饭馆、茶馆、酒店里的招待人员。(2)教师提出问题：作者为什么要将在一旁侍候的人比作堂信呢预设:作者有意降低自己的身份，以显示鹅的尊贵。(3)教师提出问题:把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么预设：老爷”是旧时代对有身份、有地位的人的尊称。作者用以称

13、呼白鹅，十分亲昵,对鹅的喜爱之情溢于言表。(4)教师提出问题：找出第6自然段中描写狗的语句，读一读，说说有什么作用。预设:狗只能像小偷一样吃饭,更加衬托了“鹅老爷”的派头十足。3 .我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！教师提出问题:文中用“不胜其烦架子十足”来形容鹅，为什么用这样含贬义的词语呢预设：明贬实褒,表达了对鹅的喜爱之情。教师总结：鹅的“缺点”，其实也是作者要赞美的优点一一叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝

14、不苟，有必须遵守的原则。这些都是作者欣赏的。用反语来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。(板书：喜爱欣赏)三、对比阅读，迁移延伸1 .教师提出问题:读课后的“阅读链接”，和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。2 .学生默读课文后,个性交流,教师随机引导，学生重点体会。预设：两位作家笔下的白鹅都派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷,而叶诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。在表达上也有许多相似之处:在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在修辞手法上，都运用了拟人的修辞手法;都善于用反语表达对鹅的喜爱之情;语言风格都很幽默风趣。四、结构梳理，主题概括五、拓展延伸，课后作业在教学过程中，我重视学生阅读体验的同时，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达,鼓励学生与课文对话。