幼儿园中班案例-通过故事书学习人物与角色的关系.docx

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1、通过故事书学习人物与角色的关系一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于社会认知快速发展的阶段，对周围世界充满好奇，开始关注人与人之间的互动和关系。然而，在日常观察中发现，部分幼儿在与同伴交往时，不能很好地理解他人的角色和需求，导致矛盾冲突频发。为了帮助幼儿更好地理解人物与角色的关系，提升其社会交往能力，教师决定以故事书为媒介，开展相关学习活动。班级图书角新投放了三只小猪白雪公主等经典故事书，这些故事中人物性格鲜明、角色关系复杂，为幼儿提供了丰富的学习素材。二、案例描述活动开始，教师选取了三只小猪的故事书，向幼儿绘声绘色地讲述故事。讲述过程中，教师不时提出问题：“猪大哥为什么会选择用稻草盖房子？”“大灰

2、狼吹倒房子时，猪小弟心里会怎么想？”孩子们积极举手回答，有的说猪大哥偷懒，有的说猪小弟会害怕。故事讲完后，教师组织幼儿进行角色扮演。幼儿们纷纷争抢自己喜欢的角色，小明主动选择扮演勤劳的猪小弟，小红则想当狡猾的大灰狼。在表演过程中，小明认真地模仿猪小弟盖房子的动作，还会提醒扮演猪大哥和猪二哥的小朋友：“我们要盖结实的房子，不然大灰狼会来捣乱。”而小红扮演的大灰狼，也生动地表现出凶狠的神态和动作，对着“房子”又吹又撞。表演结束后，教师弓I导幼儿讨论：“如果你们是猪大哥，听了猪小弟的话，会怎么做？”“大灰狼为什么最后失败了？”幼儿们结合自己的生活经验和对角色的理解，展开了热烈的讨论，有的说猪大哥应该

3、听猪小弟的话，盖坚固的房子；有的说大灰狼太贪心、太坏了，所以才会失败。三、案例分析在本次活动中，故事书作为重要的教学工具，发挥了显著的作用。其生动的情节和丰富的人物形象，有效激发了幼儿的学习兴趣和想象力，使幼儿能够主动参与到活动中。通过角色扮演，幼儿将对故事中人物角色的理解转化为具体的行为表现，在这个过程中，他们不仅加深了对不同人物性格特点和角色关系的认识，还锻炼了语言表达和肢体表现能力。例如小明和小红对角色的精彩演绎，充分体现了他们对角色的深入理解。在讨论环节，幼儿结合自身经验发表观点，说明他们已经能够将故事中的角色关系与现实生活相联系，开始尝试从不同角度去理解他人的行为和想法，这对于他们社

4、会认知能力的发展具有重要意义。然而，活动中也存在一些问题，部分幼儿在角色扮演时过于关注游戏的趣味性，未能深入挖掘角色的内心世界；在讨论环节，个别性格内向的幼儿参与度不高，发言较少。四、案例反思通过本次活动，教师深刻认识到以故事书为依托开展人物与角色关系学习活动的有效性。故事书能够为幼儿创设丰富的情境，帮助他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。在今后的教学中，应继续挖掘优秀的故事资源，为幼儿提供更多样化的学习素材。针对活动中发现的问题，教师可以在角色扮演前，弓I导幼儿更深入地分析角色的心理活动和行为动机，帮助他们更好地理解角色。对于参与度不高的幼儿，教师要给予更多的关注和鼓励，采用小组合作、个别指导等方式，激发他们的参与热情，确保每个幼儿都能在活动中有所收获。同时，教师还可以将此类活动延伸到日常生活中，鼓励幼儿观察身边人物的角色和关系，进一步巩固和拓展他们的学习成果。