农村小学人音版五年级音乐中小学智慧教育平台应用案例苹果丰收.docx

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1、农村小学人音版五年级音乐中小学智慧教育平台应用案例苹果丰收一、案例背景：在农村地区，音乐教育资源相对匮乏，传统教学模式下，教师授课内容局限于教材，缺乏多样化的素材与生动的教学形式，难以充分激发学生对音乐课程的兴趣。国家智慧教育平台的出现，为农村音乐教学带来了新的契机。它汇聚了海量优质教育资源，涵盖丰富的音乐课程内容、教学方法指导以及多样的视听素材，为农村音乐教师提供了强大的教学支持，助力打破地域限制，让农村学生也能享受到高质量的音乐教育。苹果丰收是人音版五年级上册第三课农家乐中一首具有浓郁朝鲜族风格的歌曲，曲调欢快、活泼，生动地展现了苹果丰收时人们的喜悦心情。该歌曲为四二拍，旋律流畅且节奏明快

2、，采用齐唱与合唱相结合的形式，富有层次感与表现力。此类民族风格歌曲在传统教学中，常面临文化背景理解困难、音乐元素感知不深入等问题。而智慧平台的出现，为解决这些问题提供了新途径。智慧平台整合了丰富的教学资源，包括音频、视频、动画等多种形式，能为学生打造沉浸式学习环境。二、案例名称：人音版五年级上册第三课农家乐第二课时苹果丰收三、学习目标：1 .知识目标：感受歌曲苹果丰收表现的热闹场面和欢快情绪，乐于通过演唱进行表现。2 .能力目标：通过聆听与交流，初步感知歌曲情绪和结构:在曲谱视唱、节奏练习的过程中，学会歌曲旋律和歌词演唱:观看舞蹈视频丰富欣赏体验，从而唱好歌曲。3 .素养目标：能够正确富有表情

3、地演唱歌曲苹果丰收，并准确参与一个声部的演唱，表现朝鲜人民喜获丰收时的喜悦之情。四、课前准备：教师登录国家智慧教育平台，搜索与苹果丰收相关的教学资源。筛选出高质量的歌曲范唱音频，其演唱风格多样，能让学生感受不同演绎方式的魅力；找到生动形象的动画MV,以直观的画面展示万物丰收人民喜悦的景象，辅助学生理解歌曲意境；下载详细的教学课件，课件中包含歌曲背景介绍、重难点解析以及互动环节设计等内容。歌曲，记录自己对歌曲的初步感受。【设计意图工教师参考平台上其他优秀教师的教学设计，结合本班学生特点，制定个性化教学方案。同时，利用平台布置预习任务，让学生提前聆听。五、教学过程：（一）教师导入，教师借助智慧平台

4、播放一段朝鲜族人民庆祝苹果丰收的高清视频，视频中热闹的丰收场景、色彩鲜艳的朝鲜族服饰以及欢快的歌舞瞬间吸引学生注意力。同时，教师利用平台的互动功能，让学生在观看后分享自己的直观感受，从而引出课题苹果丰收。【设计意图】：视频导入可以激发学生对朝鲜族音乐学习的兴趣。1 .聆听歌曲，感受音乐速度和情绪。初听感知，在智慧平台上播放歌曲苹果丰收的音频，学生边听边通过平台上的互动选项选择歌曲的情绪（欢快、悲伤、舒缓等）和速度（快速、中速、慢速），即时反馈学生对歌曲的初步感知。【设计意图工基础教育应立足学生发展，使课堂成为学生的“自主学习”的主阵地，感受音乐，做到真正走进音乐。2 .复听歌曲，辨听演唱形式，

5、并为歌曲划分段落。先听平台上北京市第一实验小学的学生回答，学会如何划分乐段，在让我们的学生进行划分乐段的汇报。【设计意图工在本课设计中充分考虑到农村学生的知识能力水平，在不知不觉中学会挖掘、品味音乐要素的作用，不断提高音乐赏析能力。（二）学唱歌曲（学唱第一乐段）：1 .重点节奏练习。X.XXXXXXIX.XXXXXXIl,智慧平台提供多种节奏练习方式，如动画形式的节奏图谱，学生跟随图谱进行拍手、跺脚等身体律动练习，教师实时监测学生节奏的准确性并给予评分和鼓励。针对节奏把握不好的学生进行个别指导。【设计意图引导学生认识节奏变化，选择不同节奏感受不同音乐情绪，进一步加深对朝鲜音乐风格的理解。2 .

6、视唱乐谱，加强1、2、4乐句第一拍附点节奏特点的演唱。每一句开头基本以附点节奏开始，较密集，旋律轻快，节奏型相同。朗朗上口句尾以长节奏（两拍）结束，富有舞蹈性，唱着跳着愉悦心情。利用智慧平台的乐谱展示功能，清晰呈现歌曲旋律，同时平台可自动播放旋律，学生跟随哼唱。对于歌曲中的附点节奏等较难部分，平台老师能单独标记并反复播放示范，学生可根据自身情况多次点击学习。教师在教室巡回指导，通过平台查看学生的学习进度和难点反馈。【设计意图引导学生发现曲调特点，节奏较密集，速度较快，情绪欢快，每个乐句基本以附点节奏开始，有效突破学唱中的重难点。3 .加入歌词演唱第一乐段，感受欢快的情绪，表达自豪的心情。跟着智

7、慧平台教师的手势来进行演唱，感受朝鲜人民丰收的喜悦。（三）聆听合唱（聆听第二乐段）：1 .聆听合唱部分弟二部分，通过观察与欣赏,找到第二乐段旋律和节奏特点。对比两个乐段中节奏的变化与不同。视唱高声部，感受强拍上连续的附点节奏带来的推动性。智慧平台提供多种节奏练习方式，如动画形式的节奏图谱，学生跟随图谱进行拍手律动练习，教师根据平台反馈，针对节奏把握不好的学生进行个别指导。2 .视唱低声部，学习倾听着演唱。加入歌词，合着伴奏相互聆听着演唱。【设计意图提示学生合唱时找到二声部的音高位置。（四）完整演唱：1 .介绍朝鲜族，欣赏朝鲜族舞蹈片段。借助智慧平台展现朝鲜族舞蹈素材，学习简单的朝鲜族舞蹈动作，

8、然后分组为苹果丰收进行舞蹈创编。小组创编完成后，通过平台录制表演视频并上传，全班同学在平台上相互观看、评价，教师总结点评，评选出最佳创编小组。2 .完整演唱歌曲。【设计意图工增加学生对地域、民族音乐文化的理解，为创编活动积累经验。六、总结反思：1 .教学成效：平台资源优势显著：国家智慧教育平台为农村音乐教学提供了丰富、优质且多样化的资源，弥补了农村地区音乐教育资源短缺的现状。其便捷的搜索筛选功能，让教师能快速获取贴合教学需求的素材，极大提高了教学准备效率。教学方式变革有效：借助平台的互动工具、在线协作功能等，实现了从传统单一讲授式教学向互动式、合作式、探究式教学的转变。在音乐文化知识学习上，平

9、台整合的图片、视频、动画等多元资源，使学生对朝鲜族音乐文化的理解更为直观深入。学生在积极参与课堂活动中，学习兴趣与积极性被充分调动，不仅了解到朝鲜族音乐的风格特点，还能将其与歌曲演唱相融合，在演唱时通过恰当的情感表达和演唱风格，展现出朝鲜族人民丰收时的喜悦之情，有效达成教学目标中对音乐文化内涵理解与运用的要求，学习效果显著提升。学习兴趣显著提升：在歌曲演唱技能方面，智慧平台通过乐谱动态展示、难点重复示范以及节奏实时监测功能，助力学生精准把握苹果丰收的旋律与节奏。教学实践表明，90%以上的学生能够准确演唱歌曲，较传统教学模式准确率提升近30%。学生不仅能够完整且流畅地演唱，对歌曲中的高音、装饰音

10、等难点部分也能较好演绎，声音和谐度也有明显提高。2 .不足之处：在分析乐句需要思考的环节，部分学生过度依赖平台提供的素材，缺乏自主思考和创新意识。例如在旋律学习和节奏练习中，部分学生过度依赖平台的提示和评分，离开平台辅助后，学习效果明显下降。这表明在智慧平台教学中，教师未能有效平衡技术辅助与学生自主学习能力培养的关系。反映出在教学过程中，教师对学生创自主思考能力的引导和培养力度不够。3 .改进措施：加强创新引导：教师在教学过程中，应设置更多开放性问题和任务，鼓励学生在借鉴平台资源的基础上，结合自身理解和创意进行音乐创作和表演。例如在舞蹈创编环节，可先引导学生分析朝鲜族舞蹈的特点，再鼓励学生融入自己的想法，创作出独特的舞蹈动作，培养学生的创新思维和艺术表现力。优化教学策略：合理安排智慧平台使用时间与学生自主学习时间，逐步减少平台对学生学习的直接引导，增加学生独立思考和探索的机会。同时，教师要利用平台的大数据分析功能，了解学生的学习习惯和薄弱环节，为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生摆脱技术依赖，提高自主学习能力。