2与5倍数特征评课稿.docx

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1、观看了谭老师的2、5倍数的特征这节课，我受益匪浅。谭老师具有较高的教学专业素养、深厚的教学功底，尤其让我感受颇深的是谭老师教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。本节课中谭老师对学生的学习目标明确，重点和难点突出，本节课的学习设计从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经验视察、归纳、类比、猜想、沟通、验证、反思等数学活动，激发学习的爱好，增加学好数学的信念。当学生出现疑难问题或看法不一时，通过小组或集体探讨解决，老师发挥引导的作用，消退学生的怀疑。使不同层次的学生在学习中获得不同的发展，体验胜利的喜悦

2、。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,主动的思维、热情的气氛等均给人以很大的感染。下面是我个人听课后的一些感想：一、真正把学生放到学习的主体地位中谭老师让学生自己在动手操作中不断感悟学问，百数表的应用特别的到位、娴熟，在学习2的倍数特征时，让学生经验“揣测一一验证一一总结”的学习过程，特别好。比如，在学习2的倍数特征时，先通过生活中的阅历相识双数、单数，再让学生通过百字图发觉规律,最终进行总结归纳。用对号标出5的倍数，让学生看起来一目了然，特别的直观。谭老师的100以内的偶数表和5的倍数的出现，也让学生直观感受到2、5倍数的特征。二、让学生经验科学探究的过程整节课让学生经验“视察操作探讨

3、验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学力求把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中视察学问，在合作沟通中去思索、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去视察事物、思索问题，解决问题三、细微环节处理得当、环环相扣谭老师的课堂教学模式成熟、完整，在教材的基础上活用教材，使课堂更具活力。亲切、亲善的语言、教态，努力营造温馨、和谐、向上的学习氛围，师生关系比较融洽。留意细微环节，但并不到处皆是四平八稳2

4、各个环节处理既有详，又有略，环节之间还能够水到渠成，环环相扣，体现出学问之间的生成。每个环节不会显得突兀，给人一种浑然一起的感觉；每个环节之间又有相应的重点内容。四、练习高效，形式丰富多样谭老师细心选题，发挥习题的探究性和趣味性，习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、敏捷性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用2、5倍数的特征敏捷解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的亲密联系。五、教学思想充分的体现谭老师语言富有激情和感染力，数与形的结合、集合思想的体现尽善尽美。整个教学环节比较完整，清楚条理。老师在课堂上也很有激情。六、

5、渗透学生合作探究的观念谭老师在整节课中让学生的合作探究收放自如，重点放在2的倍数的特征的教学上，5的倍数的特征就完全放手给学生，让学生有一种探究问题的胜利的欲望。七.板书比较规范，将主要内容保留在黑板上，便利学生进行总结与回顾。八、课件制作精致，应用特别的娴熟、自如。优点值得兴奋，不足更应禁忌，我认为本节课有以下不足之处：一、时间安排还有点欠妥，起先进入课题时间略微长点，消耗学习时间。肯定要抓住关键，找准学生学问起点，开宗明义，干脆入手。二、老师总怕学生在这节课里不能很好的接受学问，所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。三、2、5倍数的特征这节课教学时，我认为可以通过学生身边熟识的情境入手，通过情景驱动，让经验操作、视察、猜想、验证得出结论的学习过程，让学生得到胜利的学习体验。找准教学的起点适时设置问题，调动学生的探究欲望，使明确学生探究的方向。四、只是从数的表面形式上推断2的特征，假如能够让学生根据找一个数倍数的方法先写出2或5的倍数，然后再用百字图，我觉得学生的理解与记忆将不仅仅是停留在数表面的形式上。五、老师讲解过多，而且许多问题思索价值不强。学生都是在集体性的回答，不能很好地发展学生的思维六、要做好全课总结，留意学问的建构，使学生形成完整的学问网络。七、老师在引导学生沟通汇报时，要留意对学生数学语言的培育,有意识培育学生数学语言表述的精确性。