《除数是整数的小数除法》教案.docx
除数是整数的小数除法教案内容分析给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，让学生充分交流，相互引导，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而使学生自己找到解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。课时目标知识与能力掌握小数除以整数的计算方法，联系小数的意义帮助学生理解算理，会运用小数除以整数解决实际问题。过程与方法经历小数除以整数的计算过程，体验迁移与推理的学习方法。情感态度价值观在学习活动中，体验探究知识的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学习的热情。教学重难点教学重点理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习引入1 .课件出示习题。列竖式计算下面各题。122÷2=224÷4=156÷12=（1）学生在草稿本上列竖式计算，指定三名学生板演。（2）集体订正。师：这三道算式都是我们以前学过的整数除法，同学们还记得整数除法的计算方法吗？学生交流整数除法的计算方法。2 .课件出示习题。填空。2也可以表示为（）个十分之一，0.4也就是4个（）分之一，合起来是（）个十分之一。(1)学生独立思考,教师指名学生回答。(2)指名其他同学说一说想法。【设计意图】结合学生已有的整数除法及小数意义的知识经验进行复习导入的设计，通过新旧知识的连接，为后面探究新知打下基础。二、探究新知师：同学们，你们喜欢体育锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益。瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！1 .课件出示教科书P24例1,引导理解题意。师：图中告诉了我们哪些信息？要求平均每周应跑多少千米，怎么列算式？教师引导学生提取关键信息，并根据学生回答板书：22.4÷4o师：为什么这样列式？因为题中是把22.4km平均分成4份，求每份是多少，用除法计算。2 .揭示新课，感受学习价值。师:刚才我们计算过224÷4,它与22.4÷4比较,这两个算式有什么相同和不同的地方？预设1：两个算式都是除法算式，而且除数相同，都是4。预设2：224÷4的被除数224是整数，22.4÷4的被除数22.4是小数。师：在我们的日常生活中，小数的除法计算也会经常见到。今天我们学习一个新的知识一小数除法，首先来学习”除数是整数的小数除法”。板书课题：除数是整数的小数除法(1)3 .提出问题，自主思考算法。师：应该如何来计算22.4÷4呢？请同学们先独立思考，将自己的计算过程写在练习本上，然后再和小组的同学互相交流你们的想法。(教师进行巡视，参与到小组的讨论之中，提出指导意见。)4 .教师引导，交流不同算法。师：请同学们说说你们的解题方法。预设1：我想利用除法中商不变的规律，将22.4扩大到原来的IO倍变成224,将4扩大到原来的10倍变成40,算式就变成了224÷40°这样就将小数除法变成整数除法，可是后面的我就不会做了。想法一：把被除数和除数都扩大到原来的IO倍。师：你的思路不错，把被除数和除数都扩大到原来的10倍，转化成己经学过的整数除法，虽然没有算下去，却提示我们小数除法也可以用竖式计算。预设2：我是先把22.4km改写成22400m,再来计算。想法二：22.4km=22400m22400÷4=5600(m)5600m=5.6km师：通过单位换算把这道题变成了整数除法，想法很好。虽然可以算出结果，过程却比较麻烦，而且如果没有单位转换的话就不能计算。5 .分步探讨，理解竖式算理。师：根据前面两种想法，我们可以一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。（1）引导学生计算2,并适时提问：这个余下的“2”表示什么？（教师用小纸片遮挡住被除数的小数部分，并适时板书）S4）2X4_4）22困_4HTT2O2（2）引导学生理解除到被除数十分位的算理，并适时提问：这个“24”又表示什么呢？（教师揭去遮挡的小纸片，并适时板书）5542.42O2O22424个十分之一（3）引导学生计算422.4,并适时提问：用24个十分之一除以4,每份是多少？怎样在商上面表示6个十分之一？（教师适时板书）,S1.的十分"M÷+<-用了a4÷+.之一6.观察对比，归纳计算方法。（1）引导学生观察小数点的位置。师：观察竖式中被除数和商的小数点，你们发现了什么？小数点上、下对齐了。（教师适时补充板书）（2）引导学生比较“22.4÷4”和"224÷4”的竖式计算。师：比较“22.44”和“224÷4”的竖式计算，它们哪些地方相同？哪些地方不同？（3）引导学生归纳除数是整数的小数除法的计算方法。有了前面学习整数除法的经验，学生会归纳出：按照整数除法的方法去除；商的小数点要和被除数的小数点对齐。【设计意图】这部分的设计，不仅让学生理解了竖式的计算过程，更让学生明白了其中的算理。在学习的过程中，教师不能只简单地告诉学生如何计算，而是要让学生利用已有的知识经验进行个性化的再造，引导学生不断地进行尝试，最后结合数的含义理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
