《繁星》精品教案.docx

繁星精品教案教学目标1.读准“昧、坠、怀”等3个字，理解“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语的意思。2 .梳理作者三次看繁星的经历，有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。3 .借助图文资料，感受巴金对繁星的喜爱和依恋，联系生活，描绘出自己看星空的感受。教学内容教学重点：1.梳理作者三次看繁星的经历，有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。2 .借助图文资料，感受巴金对繁星的喜爱和依恋，并联系生活，描绘出自己看星空的感受。教学难点：1.梳理作者三次看繁星的经历，有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。3 .借助图文资料，感受巴金对繁星的喜爱和依恋，并联系生活，描绘出自己看星空的感受。教学过程一、谈话导入，揭示课题，走进作者巴金。1.勾连单元所学课文，揭示课题。导入：同学们，在本单元的前几篇课文中，我们领略了气势磅礴的钱塘江大潮、云南洱海边的月夜之美，欣赏了秋江傍晚时的余晖浸染、花牛闲暇惬意的生活。我们边读边想象画面，感受了自然之美。这节课我们要随巴金爷爷一起观赏繁星【板书：4*繁星】4 .创设情境，课题释疑，读课题。（繁星就是指多而密的星星。）媒体出示：繁星图片5 .了解巴金，交流预习。媒体出示：巴金，原名李髡棠，四川成都人，是享誉海内外的文学大师。1927年1月，23岁的巴金乘坐邮轮远赴法国留学，途中创作了海上杂记。繁星为其中一篇。6 .明确学习任务，把握阅读策略。（2个任务：有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面；还要说出自己观赏繁星的感受。）二、整体感知，梳理脉络，明晰写作顺序。（一）指导学习第一句，了解巴金对繁星的情感。（二）布置任务（媒体出示）：那巴金爷爷提到了几次观赏繁星的经历呢？分别是什么时间、什么地点，看到了怎样的繁星呢？请你自由朗读课文，自学生字新词，并完成学习任务单的表格。时间地点繁星的样子（=）交流。1.指导读好词语：半明半磔摇摇欲基株抱06i2 .引导学生理解词语“半明半昧”（一会儿明亮，一会儿昏暗。）（1）昧（借助形声字规律学习：形旁日，表示太阳。“未”指树木上部的柔枝嫩叶。合起来表示日上树梢，天还没完全大亮，所以“昧”的意思是昏暗。）（2）半明半昧的星星意思就是星星一会亮，一会暗。给“半明半昧”换个词来表达这样的星星，还可以怎么说？一一若隐若现的星星、闪闪烁烁的星星。3 .交流三次观星经历，并板书。时间地点繁星的样子从前家乡庭院密密麻麻三年前南京菜园星群密布如今海上舱面无数半明半昧摇摇欲坠4 .引导学生观察表格，发现写作顺序和描写星星的角度。（1）师补充资料：巴金爷爷出生于1904年，这里的“如今”指的是1927年1月，巴金当时23岁，坐船去法国留学。三年前，是1924年，巴金是在南京求学。从前，那应该是巴金小时候。（2）引导学生发现：文章按时间顺序来写。作者观看繁星的时间不同、地点不同，看到的繁星也不同。我发现作者描绘繁星的角度也不同，有从数量写密密麻麻、星群密布，也有从光亮角度写半明半昧，还有从动态写摇摇欲坠。5 .指导读好词组，理解“密密麻麻”、“星群密布”（1）媒体出示：舱面密密麻麻的星星星群密布的蓝天半明半昧的星（注意“舱”是平舌音）（2）引导学生联系生活，对比理解“密密麻麻的星星”和“星群密布的蓝天（“密密麻麻”就是指星星又多又密，“星群密布”是指星星是一群一群分布的，比如北斗七星。）媒体出示：两种图片6 .师补充：巴金小的时候看星天，只是觉得星星很多很密，长大有了一些天文学知识后，就知道星星是有规律的组合在一起的，这里也可以看出随着年龄增大，巴金对星空的认识也在逐步加深。三、回顾方法，品读课文，体悟情景交融。（一）引导学生回顾方法。1 .学生交流。2 .小结方法：我们在读这一类写景文时，可以调动我们的多种感官，充分想象，从而感受自然之美，再有感情地朗读，表达作者想要传递的情感。媒体出示【板贴：圈画词句充分想象传情朗读】（二）品读课文，想象画面1.布置任务：我们今天继续运用这个方法来学习，请你再读读课文，圈画作者三次描写繁星的关键语句，想象画面，有感情地朗读课文。3 .交流画面。（1）交流第一幅画面。抓住“密密麻麻”这个关键词，想象画面。（预设：作者坐在家乡庭院里乘凉，仰望星空，密密麻麻的星星像无数颗珍珠撒满夜空，亮晶晶的星星一闪一闪，他真是太喜欢了！）指导有感情地朗读第一自然段。（2）交流第二幅画面。抓住关键词“星群密布”来想象画面，还要注意观看星天的地方在菜园。还要想象一下，静寂的夜晚是怎样的？菜园、星空又是怎样的？（预设：作者打开后门，夜很寂静，偶尔能听到小虫的鸣叫。眼前是一片宁静的菜园，在星光的笼罩下，能清晰地分辨这是萝卜，那是玉米。繁星点点的蓝天，星星们成群结队地分布着，闪闪烁烁。）（3）交流第三幅画面。（预设：船在没有风的海上航行，微微晃动，星星也跟在动，作者躺在舱面上看星星一闪一闪的，好像要掉下来了。渐渐地，他觉得这些忽闪忽闪的星星就像萤火虫在身边飞舞，仿佛觉得星星在对他眨眼，安慰他不要怕孤单。最后他忘记了一切，像Pl到了母亲温暖的怀抱，安心地唾着了。）（4）学生选择第二或第三自然段，有感情地朗读，体会作者真挚的情感。（三）出示原文，加深感受。1 .媒体出示：原文师补充：第一自然段作者也提到了仿佛回到了母亲的怀里。其实，在巴金10岁时，他的母亲就去世了。所以小时候的他，仰望星空，是多么思念母亲啊。第二自然段，巴金在南京求学,他胸怀理想。星星就是他的知己，给他带去到光明和希望。2 .引导理解作者三次看繁星会有不同的感受：随着年龄和阅历的增长，感受越来越深刻。他寄情于景，如果说四年前离开家乡，他有更多的勇气和希望，那么如今在海上，更多的是对祖国和亲人的眷恋。3 .有感情地朗读课文，边读边想象画面，体会作者的情感。媒体出示：课文四、迁移表达，交流回忆，描绘星空1 .说说自己观赏繁星的情景和感受。2 .总结：这节课我们随巴金一起观赏了繁星，了解他三次看繁星的经历，通过圈画词句，调动感官，充分想象了繁星漫天的画面；最后有感情地朗读，体会他真挚的情感。美，无处不在，希望同学们也能多用心观察，发挥想象，用笔写下你们眼中的自然之美。