小学几何教学中信息技术与课程整合应用的有效性研究 论文.docx

小学几何教学中信息技术与课程整合应用的有效性研究摘要：在当今社会中，信息技术的应用普遍渗透于各个领域。诸如在教育方面,信息技术帮助教育者发展素质教育、推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在信息技术的广泛传播中，把信息技术应用到日常教育教学活动中，已经成为了广大研究者及实践者关注和重视的焦点。本论文是在教育信息技术大背景下，采用实证研究方法探索信息技术与课程整合的实效性研究，具体到小学几何教学，通过信息技术如何开展有效的研究。关键词：几何教学；信息技术与课程整合当下互联网不断发展创新的时代里，国家极力倡导信息技术与课程整合的教育改革，并颁布基础教育课程改革纲要（试行）教育文件，旨在引导教育工作者大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。笔者对此教育文件的下达持全面贯彻的态度。本文将采用实践的角度来表达笔者对此教育文件的落实。具体阐述小学几何教学的应用信息技术与课程整合是否有效。一、信息技术与小学几何课程整合的实验概述对信息技术与小学几何课程整合研究时要从两个角度出来进行实践概述，一是研究对象的前期分析、二是确定本研究专题的设计思路。1 .研究对象前期分析本实验采用对照实验的方式，以同一年级不同的两个班级的学生为研究对象，分为实验班和对照班。选取的两个班级小学生的智力相当，几何基础差别不大。小学生在学习几何知识之前，大致对物体的形状度量、长度比较、长方形与正方形、角与直角三角形、锐角三角形、正方体与长方体等知识有所了解。笔者将对这平行班进行前测、实施授课以及后测。两个班级都是普通教学班，计划通过纵向、横向比较的数据结果进行统计分析，以获得比较真实公平的结论。2 .本研究的设计思路本专题的研究思路如下：先是对小学几何教学中引入信息技术，运用有效性提出若干假设，然后通过信息技术运用于小学几何教学课程学习的方式，检验假设的合理性，并在日常教育教学活动中，对整合的有效性进行具体分析。（1）提出实验假设假设一：运用信息技术手段对小学课程进行整合，学生能更好的掌握知识。假设二：采用多媒体教学，对学生建立几何直观的思维架构比传统手段更有效。假设三：相比对照班的学生，实验班的学生对整个学期几何内容的掌握能力应用能力更胜一筹。假设四：在信息技术环境下，可能有助于学生对几何知识的分析综合能力的提升。（2）计划教学实践计划教学实践的第一步教师出几道几何知识题。教师在出题的前提是：出的题是对学生们已学的几何知识的回顾。第二步是教师制定教学设计时要结合信息技术和课程整合的理念，并且在教学设计时充分参考第一步教师对学生测试的结果，拟定出在学生可接受范围内的几何教案。教师拟定的教学设计经学科教研组进行反馈,教师根据反馈意见给予适当修改以确定最终实施的教学设计。然后教师借助多媒体教具创设信息技术环境。实验班用信息技术与课程设置整合教学设计，对照班依旧沿用传统教学模式，并在实验期间观察生的学习情况。记录研究对象在几何内容上的获得学习成果。（3）统计、处理数据实验题目要有区分度。教师出的题要有基础的、中等的大部分人能做对的，拔尖的少数部分能解答。其次，教师出的题考察的知识要符合教学目标，大致分为考察概念，定理，公式，解决实际生活问题，综合题。并把学生们的做题得到的分数如实记录，并全面的分析学生们每个模块的掌握情况，列表进行归类整理。可以采用Excel等软件对研究的对象测试的结果进行清晰明了的记录。二、信息技术与小学几何课程整合的教学实践上述已经提出假设，下文对小学几何教学中信息技术育课程整合研究的基础上论述对两个平行班实施研究的具体内容进行系统的分析整理，以验证信息技术与课程整合对小学几何教学中是否有一定的有效性，是否获得预期的教学效果。1 .前测的实施笔者在研究初期，先是对研究对象班级实施原计划的前测。主要是对几何中基础的知识进行检验，之所以刚进行授课就对新教授知识进行检验，主要是摸清学生们的几何基础，因为处于小学阶段的学生经过几何单元的沉淀，对几何内容多少有一定的认识基础。前测的结果记录:笔者对两个班的测试分数进行整理发现得研究班的几何基础的平均分是6.03分（满分10分），对照班的几何基础的平均分为6.43分。这组数据表明两个平行班的几何基础大致相当，严格意义上来讲没有统计学意义上的差异。2 .制定针对实验班的几何教学整合方案通过前测的结果记录，笔者对实验班和对照班的几何基础有一个初步的了解，针对学生们每一类题型的得分情况，笔者对学生们的几何优势、劣势有最一针见血的判断。笔者根据前测结果反应的情况应用现代化先进的教学方法，拟定教学设计。此教学设计是对学生的劣势直接反馈，做出了具有针对学生薄弱环节进行强化，并把现代化先进的理论，思想，方法融入到教学设计当中，以达到提升学生们快速准确的解决几何问题的能力。制定以实验班的几何单元教学设计。即开始-网络收集资料-同步数学平台上传教案设计-修改教学设计根据教学设计制作多媒体课尝试演示多媒体操作（电子教室试用）-再次微调教案设计和多媒体-结束，以达到优化教学内容，提高学生对几何知识的掌握能力。（1）教学设计的信息化制定笔者先熟悉一下小学几何大纲的要求，并熟悉一下课本的几何内容，运用搜索引擎查阅与课本相关又高于课本且在学生小学阶段可接受范围的教学素材进行整理、分析。笔者对该几何单元内容教授参考小学数字化教育教学平台进行教学设计制定。即教学设计-电子平台教学研究-教学反思改进教学设计-新的教学设计。笔者通过电子计算机登录相关数学平台网站，上传初步制定的教学设计。电子平台对笔者制定的教学设计进行反馈，在经过较高级别的老师的检验，笔者根据修改建议对几何教学设计进行调整，形成与信息技术整合的教学设计，用以进行本次实践研究。（2）多媒体课件制作在信息技术发展大环境下，现代学生深受信息时代的影响。学生们的乐趣发生转变，有原先和同伴玩耍四处走动转变成宅在家玩电子产品。传统的口授法教学的效果在当下信息时代发展迅速环境下不太理想。教师在日常教学活动中借助多媒体进行教学比传统的教学方法成效颇丰。多媒体课件教课更能吸引学生们的眼球，更能激发学生们的学习兴趣。在几何课上，运用多媒体展示几何图形教学课件有利于学生们建立空间想象能力使抽象的内容具体化有利于提高学生的自主学习探究能力,引导学生对几何知识有一个直观清晰的认识。把多媒体运用到学生们的日常学习中,将会更快的推进教学的预期目标达成的进程。多媒体课件的广泛使用也充分展现教师把信息技术与课程整合运用到小学几何教学的巨大作用。教师在教育教学活动中利用信息技术的便利，从网络资源中筛选学生生活息息相关的内容作为教学素材，再依据教材所提供的情境以及学生学习情况对教学设计进行调整，将极大地提高教学效率及教学质量。运用电子教室的多媒体也有利于增进师生的友好互动，合作交流。教师个人特色和多媒体教学手段的有机结合将充分发挥信息技术与课程整合的有效性。3 .实施整合方案得过程（1）利用信息技术优化课堂教学这个单元的新授内容一一长方形的周长，在正方形的基础上进一步学习的几何知识。该几何知识的教学目标知识与技能目标是学生掌握长方形周长的定义，理解长方形与正方形的区别与联系，会初步运用长方形的计算公式来解决有关问题。过程与方法目标：经历探索长方形周长公式等过程，通过演示、观察、动手操作、归纳总结等活动，增强动手操作能力，增强主动探究意识。情感态度与价值观目标：在探究长方形周长的活动中，培养严谨的推理能力以及合作探究的精神，体会逻辑上推理的思维价值，感受教学活动的乐趣。因此第一堂课的教学设计教学重长方形的周长计算公式。教学难点长方形周长探究和灵活运用。教师在这一课堂的教学设计中考虑了技术与课程内容的整合，充分发挥制止课件中PPT等多媒体软件的优势。教学片段：利用动画，理解概念。小学生通常会混淆大小和长短的概念。教师先请学生观察、猜测、(以小组为单位)动手测量，然后老师多媒体演示动画，让学生总结矩形的性质；引导学生用几何语言证明长方形的简单性质。学生拿出长方形纸跟着老师动手折叠探究长方形的对称性、然后多媒体动画演示，得到长方形既是轴对称图形又是中心对称图形。老师引导学生观察矩形ABCD,用多媒体课件演示从长方形中抽象出自己直角三角形,学生归纳，教师补充得出矩形性质的推论，并引导学生证明。(2)实验结果教师带的实验班经过一段时间的努力，运用信息技术与课程整合和教师特色有机结合的方式，教师以实验时期教师教的几何知识为基础，对学生们的学习情况进行测试发现实验班比对照班的整体平均得分高，得出信息技术与课程整合下小学生的几何教学效果较好的结论，验证假设。参考文献：钟国新.借助多媒体技术活化数学教学J时代教育(教育教学版)，2008,(4).廖晓萍.让课堂“动”起来-集体教学中教师回应艺术的探讨J.上海教育科研，2007,(11).3祝智庭.中国基础教育信息化进展报告J.中国电化教育，2003,(9).4李尚初.对中小学计算机辅助教学的认识J.中国电化教育，2001,(2).5易红郡.美国中小学的信息技术教育及其基本经验J.学科教育，2001,(3).6李士英.多媒体在小学数学几何教学中的应用J山西电教，2006,(4).