大象版科学三年级上册《辨认风向》公开课一等奖创新教学设计.docx

大象版科学三年级上册辨认风向公开课一等奖创新教学设计大象版科学三年级上册辨认风向教学设计【学情分析】对于三年级学生而言，他们虽然对各类天气并不陌生，也经常能够从天气预报中粗略地了解一些天气信息，但缺乏系统的、科学的认知，在本单元的学习中，学生将以气象元的身份亲历观测天气的多种活动，体会气象观测这项科学活动。【教学目标】科学概念：能在教师的引导下，利用记录的风向数据描述一天中的天气状况；学会制作、使用风向标来测量风向。科学思维：能在教师的引导下，寻找依据，确定“风向是以风吹来的方向为准还是以风吹去的方向为准、探究实践：基于已有经验，按照设计好的步骤来完成风向标的制作，并能准确辨认风向。态度责任：对制作风向标的活动感兴趣，愿意和同学合作、能与同学分享观点，完整表达自己的观点。【教学重难点】能在教师的引导下，寻找依据，确定“风向是以风吹来的方向为准还是以风吹去的方向为准二基于已有经验，按照设计好的步骤来完成风向标的制作，并能准确辨认风向。【教学思路】风对大家并不陌生，在此基础上引导学生用科学的语言来描述风向。定位在风向标的制作、使用层面，将物质科学领域和技术和工程领域的相关学习要求有机整合，3-4年级学生经历本次探究，有助于他们对概念的深入理解，发展他们的实践能力、思维能力。【教学过程】情景引入播放一段自然风光的视频设计意图用自然风光的场景激发学生对风的认识，带学生走进课堂。确定风向核心问题：风向是以风吹来的方向为准还是以风吹去的方向为准？借助吹气球的游戏，将风的方向与气球的运动方向进行相关联。合作探究交流：对比风的方向与气球的运动方向，发现风向是指风吹来的方向。挖掘学生的知识积累，激发学生的认知冲突，借助活动，准确把握风向的概念。设计意图让学生带着问题去游戏，既可以加深对问题的理解，也可以将课堂与生活紧密结合，为常见的风向打下坚实的基础。通常风向的分类核心问题：你知道哪些风向？引导学生在准确把握风向概念的基础上，说出东风、西风、南风、北风的含义。小组讨论：你还知道哪些风向？出示风向图，引导学生将东北风、东南风、西南风、西北风四个风向表达清晰完整。设计意图利用层层递进的问题激发学生利用风向的定义来解释四种简单的风向。通过小组合作学生准确把握东北、东南、西南、西北四个风向。通常有八个风向。风向标制作核心问题：你会制作风向标吗？小组活动：依据提示步骤，小组合作，制作风向标。学生动手制作。成果展示及改进。设计意图出示风向标的图片及制作步骤，锻炼学生的动手能力、团队意识。对制作风向标的活动感兴趣、愿意和同学合作、能与同学分享观点、能完整表达改进意图和方法。学以致用出示相关场景、文字描述，准确判断当时的风向。设计意图用新学的内容与方法解决实际问题。课外活动去室外测量风向设计意图使学生的学习从课内延伸到课外。【作业设计】判断题北风是从南向北吹的风。（）风向标箭头的指向就是当前的风向。（）选择题红旗飘向东北刮的是（）风。西南风B.东风C.南风下列各种现象不能用来判断风向的是（）o纸片飞舞的方向B.石头滚动的方向C.国旗飘扬的方向下列描述中，不正确的是（）o东南风是从东南方向向东北方向吹来的风B.可以用风向标来测量风向C.用风向标测量风向前，需要先用指南针确认方向风向标制作好了，我们在室外如何测量风向呢？有请我们的小助手一一指南针，它可以更准确的测量风向。测定方向时，要用一段时间内出现最多的风向作为观测结果。请大家课后去室外测量风向。以小组为单位，将测定的风向记录到表格。【本节课教学设计说明】本节课所展现出来的不仅是风向的相关知识，整个过程引导学生利用提供的材料和工具，分组合作，制作风向标，从而达成“工程设计与物化”的有关目标。本节课面向全体学生，充分发挥科学课程的育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生适应社会发展需要；立足学生核心素养发展，以了解物质科学、技术与工程领域的一些常见基础知识，初步发展学生的实验观察能力、分析概括能力以及创新能力，同时培养，学生的科学探究能力，提升学生的科学素养。本节课选取的内容遵循“少而精”的原则，聚焦学科核心概念地球系统，是天气和气候的一课时内容，设计了相应的系列学习内容,适合三年级处于“认知科学”阶段学生的年龄特征，重点突出、要求明确，确保学生有充足的时间探究、实践与思考，并应用于真实生活情境，学以致用。基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶，设计的内容由浅入深，由易到难，循序渐进；课堂设计的问题，由浅入深，层层递进，将学习内容与学习活动有机整合，形成有序递进的课堂结构。4.设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机，做到以学生的学习和发展为主体，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维，让学生主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究、工程设计与物化实践的过程。5.构建素养导向的综合评价体系，针对学生的回答强化过程评价,重视“教一学一评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动，评价方法多样，内容全面，充分发挥学校、教师，学生等多主体参与评价的积极性。