听写重构法在听说教学中的实践.docx

听写重构法在听说教学中的实践词汇学习是语言学习的基础，多数英语薄弱的学生就是因为词汇贫乏。今天读到杭州师范大学东城中学林莹老师的文章，她介绍了听写重构法在初中英语听说教学中的运用。传统听力教学中的词汇教学往往更注重单词本身的拼写或读音，忽视对词汇的整体理解。日常教学中，教师深知词汇教学的必要性，但对如何在听力教学中开展词汇教学知道的不多。事实上，无论是大量的词汇学习还是大量的听力练习都不一定能真正解决学生的听力理解问题。听写重构法是一种既注重形式又注重意义的听力教学方法，可以提升学生的词汇运用能力。何谓听写重构法？听写重构法(dictogloss)是指通过听力材料将文本进行重构的一种学习技术(Wajnryb,1990)。在听写重构教学法中，教师将一个语篇以常速播放两到三遍，学生尽可能多地记下听到的单词，然后和同学讨论他们对语篇整体内涵的理解。听写重构法旨在让学生通过听写，更大限度地利用语境知识重构和输出文本。这种方法的优点是：有利于开发学生学习语言和知识的潜能，能引导学生注重语言的意义和多样性，使他们更愿意在二语习得过程中尝试书多样化的长句和篇章，提升自主学习和合作学习能力，同时培养批判性思维，提升词汇学习效果。如何实施听写重构法？林莹老师指出，主要有以下四个步骤。第一个步骤是导入。在开始听力教学之前，教师需要准备好与此次教学相关的资料，并根据“组间同质、组内异质”的原则将学生分组。导入活动能引导学生发挥认知能力，激活已有的语言知识和背景信息。教师让学生熟悉主题并预测内容。同时，教师可以根据实际，通过处理个别生词来扫清一部分听力障碍。第二个步骤是听写。第一次试听时，学生仅对关键词进行大概记录，主要是整体感知听力文本的主旨和关键信息。第二次试听时，学生需将零碎的信息补充完整。第三个步骤是重构。重构是听写重构法的中心部分。听写结束后，学生需要收集笔记并在组内交换意见，讨论后，学生根据收集的笔记，对自己的文本进行修改或重构。重构后的文本要语义连贯、句法正确、逻辑合理，主要内容与原文要大体一致。教师可鼓励学生根据自己的习惯解释或重构新文本，但不建议通过背诵完全复制文本。第三个步骤是分析与纠错。重构听力文本后，教师和学生将新文本与原文进行比照,纠正新文本中的语法、词汇错误，教师可以鼓励学生自己纠错或同伴之间互相纠错，并及时反馈。实施听写重构法时要注意以下几点：在导入阶段，教师要保证导入的信息与课堂话题高度相关，以契合学生的认知水平，缩短激活图示的时间，快速达到主题。在听写阶段，初次训练的学生可能无法把握听力的关键内容，达不到预期的听写效果，因此教师要有耐心，引导学生不断巩固抓取关键信息的能力。在重构阶段，教师要给不同学习程度的学生明确课堂任务，量力而行，如学习能力较弱的学生可以校对单词，能力较强的学生可以纠正语用。