浅谈“慢村医院门诊部”游戏评价策略.docx

浅谈“慢村医院门诊部”游戏评价策略游戏评价是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程,在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，在游戏讲评中针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直在努力探索中的问题，因此我以案例的形式阐述“慢村医院门诊部”里创设的四个区，分别是慢村挂号区、慢村问诊室、慢村输液区与慢村配药区，并对四个区块进行分析与评价：一、评价挂号区活动背景在“慢村医院门诊部”里挂号区中有这样一个小片段：宝宝生病了，爸爸骑着车带着宝宝去医院看病。停好车后，马不停蹄的带着宝宝来到了门诊部。那位女护士非常热情的接待，问：“小宝宝是不是生病了“是。”爸爸立马回答到。“她哪里生病了，是不是小豆豆那边，是不是手背呀？”这时护士就引着爸爸带着宝宝来到了医生那里，并介绍说：“这是张医生。”护士非常的有礼貌。在这个场景里面应该如何评价小护士的角色？活动分析在这个区域里面，小护士的行为已经非常社会化了，她的语言动作表情都很到位，孩子无论是语言表达能力，孩子动作发展能力，还是模仿能了都是挺强的,角色意识也很强，女孩子扮演的护士角色询问病人的地方十分到位，她扮演的小护士角色己经有了明显的角色意识，能够扮演自己心目中想要成为的人，这位小护士的角色做的非常好。活动评价与策略游戏中，“小护士角色扮演的好”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。评价过于关注结果,忽视幼儿活动过程。我觉得评价的功能不仅仅在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时,不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动,而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力,个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。在我们的新纲要指导下,我们知道区域活动后的讲评，教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，也就是幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。我们不必过分关注幼儿学到了什么知识,而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。就像挂号区里面的小护土，她并没有学到许许多多的给病人挂号的本领，而是这位护士从病人挂号的语言中获得了经验知识。教师在幼儿的过程中进行过程性的评价，有助于幼儿正确认识、评价自己,体验到成功的喜悦。二、评价问诊室与输液区活动背景在问诊室里我看到孩子们：游戏里面医生问：“干嘛？哪里不舒服？”语气很老练。然后爸爸就说到：“她手背这里呀。”张医生又问：“这只手呢？这只手去哪了？”爸爸被问的一头雾水：“因为两只手都在，所以马上说到这是手，手在这里呀。”最后张医生看了看马上说道：“要不要配药呀？”爸爸就说：“要。需不需要挂盐水呀？”可是护士、医生两个人却立马说：“到那边去挂盐水吧J在这里面，张医生、护士与爸爸三者语言表达中可以看到：医院的医护人员都很认真的尽着自己的职责。活动分析在活动中护士做引导，帮病人取药。医生看病检查开药方。输液室的人员帮宝宝打.针。但从这个张医生给病人看病时一系列的行为可以看出几个问题。第一：病人来看病了，应该要问小宝贝怎么了吧？或者问他哪里不舒服？第二：可以问要做什么检查？用什么工具？第三：应该问怎么治疗小宝宝的病？有的是吃药？有的是打针？还有的吃药+打针？这三个问题是医生在给病人看病时，必须要考虑的问题。他对自己的工作流程还不是很清晰。望闻问切了之后，就叫病人去挂盐水了。而且病人在挂盐水的时候，医生才突然想起忘记给病人用仪器检查一下，于是就又跑过来给病人检查。当爸爸带着宝宝来到挂盐水区时，医生又赶回来用听诊器再次帮宝宝检查了一下：“8度，8度，38度。”他在检查的时候，竟然用听诊器听好心脏之后，说了句：八度。可以看出医生对自己手中的仪器的作用还不是很了解，并缺乏输液一定的经验。活动评价与策略对于医生的检查用具虽然有过接触，但还是不熟悉，对她们的正确使用方法还有待学习掌握。因此，我们从幼儿的这些小细节中，教师要做出适当的引导了。第一：可以尝试在游戏之前，帮助幼儿回忆自己看病时的经历。想想医生给我们检查时时怎么说的，怎么做的。第二：还可以拿出医生看病时的检查工具，介绍它们的使用方法，引导幼儿说一说。第三：最直接的方法可以是：直接接入的方法，引导幼儿说一说，做一做。其实这就是一个谈话式与讨论式的评价策略，而且还可以在幼儿活动前可以给幼儿观看关于门诊部的视频，了解各种医疗器械的用处，先让幼儿去观察，再从中去体验角色。三、评价配药区活动背景配药区的孩子，他们也非常有礼貌，还会互帮互助。在挂盐水的医生给宝宝挂盐水时，爸爸喊了起来：“护士，护土，快帮我拿药去。”护士听到后，认真的取药，拿到张医生那里，张医生经过确认后，把药交给了爸爸：“八块钱。”爸爸付了钱后还看了看病历本，打算抱着宝宝离开，可由于东西太多，一下子拿不了，就把药放在桌子上。活动分析当然张医生还说了“我等下过来拿。”挂盐水的医生就说了:“我给你拿回去。”最后就一直把东西帮爸爸送回了家，超级有爱，表现很细心。这么小小的孩子就会如此有礼貌，说明孩子们已经游戏其中了。活动评价与策略在这个年龄阶段的幼儿开始有了明显的角色意识，但是，对于角色的分配上也要考虑的，如果孩子们在经验很足的情况下，不要只有一个医生、一个护士，当后面又有病人来时，病人就直接到输液区打针了，挂号处已经没有护士接待他了，这一点不足还是需要完善的。模仿是我们小班幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。在角色游戏中，小班幼儿有着模仿成人活动的愿望，大多只停留在动作的模仿上，缺乏创造性。作为我们老师需要更多地提供一些生活化的材料玩具，来促进他们在游戏中的交往，启发游戏的愿望，满足幼儿游戏的需要。四、总结区域评价策略根据幼儿的年龄特点，我们采用适宜的交流形式，评价策略，以上四个区域内容分别采取了适宜幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。谈话式的讲评：老师引，孩子讲情景式的讲评：孩子玩，同伴看这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。多媒体的讲评：老师拍，孩子看考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的内容谈谈自己的看法，有效地进行讲评，让孩子们知道发生了什么问题，并了解解决问题的方法。参观式的讲评：老师带，孩子观这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品，可以一边看，一边说，“这些作品好看吗？”“谁来介绍一下是怎么做的呢？”并适当引导孩子思考：“你会这样做吗？“，为以后游戏的开展起到承上启下的作用。讨论式的讲评：老师问，孩子想当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：点心店是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经常为点心店里发生的事而引发各种各样的问题：“今天我去吃点心，点心店里没有人”、“点心店的服务员可以去开心舞台看表演吗？”等。针对这些问题，我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。以上评价策略方式，我觉得会对我们今后在游戏中的评价提供一些见解和帮助，接下来要把这些好的策略带到实际生活中去，学以致用，今天我的汇报到此结束，谢谢老师们的倾听！