让学习在思辨中发生.docx

让学习在思辨中发生i节优质的数学课，除了学习目标的达成，更重要的是让学生在学习过程中有思考、有表达、有收获。我有幸在“创课进校园”活动中，执教了北师大版四年级数学生活中的负数一课。课上，我设计了两个探究环节，精心设计学习素材，并给予学生充足的时间独立学习。学生利用已有的生活经验解决未知的问题，形成猜测，才能更有效地交流和验证，合作的火花才能因此迸发。本节课的核心问题是“读出温度计上的数”和“比较负数的大小”，展示的小组都出现了大小不同的问题，由此也产生了这节课最精彩的辩论环节。关于O的分类，学生从浅显直观的“。前面没有负号，所以是整数”到挖掘出O的意义“表示起点”，进而分析出“0是一个标准，是一个分界线，所以既不属于正数也不属于负数”。十多位学生的激辩，有理有据地解决了问题。在比较负数大小时，有学生质疑“两个负数怎样比较大小？”于是做了一番交流和论证，得出“刻度对齐时液面越高数越大”等比较负数大小的方法，甚至还有学生联系实际，得出“-5摄氏度比-4摄氏度冷，说明-5比-4小”这个令人惊喜的结论。对于四年级学生来说，学习负数时应重点放在它的意义、读刻度和比较大小上，学习单上使用学生熟悉的分类、看图写数、排序等方法，根据学情让学生的探究更具象。这样，学生在独学、群学中才能更深入地探究。在合作学习中，除了对知识的学习，我们更应关注学生在合作中个人思维能力的提升，有“思”才有“辨”，质疑的精神、观点的表述、反复的论证，都是非常优秀的数学思维品质。（作者单位系湖北省武汉经济技术开发区洪山小学）