《老王》教学设计.docx

老王教学设计（课时）一、教学目标1 .通过品析句与词，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。2 .结合时代背景，解读老王临终前赠送的香油与鸡蛋背后的丰富内涵。3 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，感受作者的自我批判精神，体会坐在在平和语调中流露出的叹惋和感伤。二、教学重难点重点：通过品析句与词，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。难点：探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，感受作者的自我批判精神，体会坐在在平和语调中流露出的叹惋和感伤。三、教学环节（一）导入阅读写人类文章,我们要解决两个问题在作者眼中这个人是怎样的？作者是怎样表现这个人物的？这节课，我们带着这两个问题一起学习杨绛的文章老王讥【设计说明】明确学习内容及要求，在课前带着问题，更能有的放矢。（二）整体感知谕 扪 手A 久 *、1 .我们知道时下很流行滴滴打车。我们在打车前都会浏览司机的名片及信息。请大家结合文章内容，梢他完善车夫信息，看看他的用户好评度高不高呢？（小组形式，3分钟完成）加,调在一、!ArWspQfI更七却J预设：主要集中在第1到4段。无组织：车具破旧；只有只眼，另只是“田螺眼”，下的。不愿意做他的车，怕他看不清，撞了什么。；这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼（人品有问题）：生活寒微，寒酸柄所。还有一个用户是“我”，我的评价是生计艰苦、身世孤苦：生理缺陷，无家可归。（三）细读精读2 .因为用户好评度低，所以老王接单很少，生意也不景气，导致他的人生就很悲惨。文中有一句评价性的语句请同学们找寻一下。预设：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。3 .请同学们默读1-7段，找寻不幸体现在哪里？预设：身体残疾。生活窘迫。精神孤独。4 .这么不幸的老王又是怎么对待我们的？从而看出老王是个怎样的人？明确：老实厚道。善良仁义。重情重义。5 .我们再来回顾一下他们的交往，看看作者是怎样对待老王的？预设：善意、关心。追问：我们再从字里行间，仔细读一读，作者是真的关心老王吗？预设：他蹬，我坐；有人说：据老王自己讲等.6 .所以我们看到作者并不是真正关心老王，那么，促使他反思的是什么？8-16段，I除了描绘老王形象，还能体会到什么？I_J批注【A1）:虫点关注第8段定格式的肖像描写明确：抓住对话。预设：老王对我们一家真诚的忘无保留的付出，而我却没有给他最后的关心与温暖，我们之间的付出是极其不对等的。小结：杨绛之所以愿意照顾老王的生意是出于老王不幸的同情、更是在落魄时老王义无反顾和倾尽所有的善良的感动。（四）难点探究我们再来解决第二个问题，作者是怎样表现这个人物的？明确：详略的安排，篇幅差异。表达方式的转变，从叙述到描写。_【批注A2J:追问：这样写的目的是什么？（五）拓展迁移1.“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”，杨绛自称是一个幸运的人，但是否真的是一个幸运者呢？补充：文化大革命期间，很多高级知识分子受到残酷迫害在那个年代，杨绛其实也属于不幸者，只是相较于老王，相对幸运的不幸者。杨绛在控诉大会:“避我只在情理之中，我没有怨尤。不避我的.我对他们至今感激J在这样一个苦难的时代，不局限于个人苦难而将视线投向更底层的百姓。这也是一种人道主义关怀。（六）作业布置1.请在评论区留言。(七)板书设计（八）教学反思这篇文章的学习路径和上学期的猫类似,可以课前引导学生回顾一下猫的学习方法，更有助于学生理解”愧作”之情。