聚焦单元要素促进深度学习论文.docx
聚焦单元要素促进深度学习摘要：部编教材的推行，深度学习理念、单元一体化思想应运而生。我们围绕单元语文要素，通过解析框架，弄清编写意图，对单元学习内容进行重组、深度加工，帮助学生把握内在联系与本质。同时关注单元独特的语言现象，以课后练习为重要抓手，努力培养学生的语文实践能力。单元一体化，促进学生深度学习，以实现语文要素的真实落地，语文素养的真正培育。关键词：单元要素编写意图教学目标学习者中心深度学习引言：统编教材把语文素养具体分解为若干个要素点，再用这些要素点来进行单元组合，从而形成了互为关联、由浅入深、由易及难、螺旋上升的方法、习惯、能力等体系。这就要求我们要有“单元一体化”的概念，站在整组单元的角度去思考，注重整体性、系统性的设计安排，将语文要素落实到整个单元课文教学之中。部编教材按照课文、识字写字、汉语拼音、习作、口语交际、语文园地、和大人一起读（快乐读书吧）、综合实践等若干板块穿插安排在各个单元之中。而且每单元都按照“内容主题”“语文素养”双线结构组织单元。这就要求我们要有“单元一体化的概念，站在整组单元的角度去思考，注重整体性、系统性的设计安排，将语文要素落实到整个单元课文教学之中。厘清价值，明白单元要素统编教材把语文素养具体分解为若干个要素点，再用这些要素点来进行单元组合，从而形成了互为关联、由浅入深、由易及难、螺旋上升的方法、习惯、能力等体系，分布在各单元的导引或习题设计之中。围绕单元语文要素，老师通过对单元学习内容进行重组、深度加工，帮助学生把握内在联系与本质。从而习得知识、获得方法、提升能力。使一课一得、单元整体着眼、整本书统筹安排以及年段要求乃至于小学阶段的教学目标等既有目标，又有抓手，既要到位，又不能越位。”了解故事内容，复述故事”是三年级下册第八单元的语文要素，属于口头言语表达能力。部编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地安排了关于复述能力培养的语文要素，二到五年级教材共安排了五次：出62村短评”1QJ黄计耒|级人文主二上相处借助橙示复述曲专二下改受佃助攫示.济乃三下苟触的了修故户后,复注方事四上古代依制曹艮述曲i±了Ur11写创造性复京像图1从上表可知，小学阶段的复述能力训练主要包括讲故事、详细复述故事、简要复述故事和创造性复述故事四个方面。二年级开始安排复述，是借助图片、表格等讲故事，为详细复述打基础。三下的“了解故事内容，复述故事”体现在“了解故事内容上，即借助表格、示意图和文字进行详细复述。这种有逻辑，有结构，有体系的知识引导学生去联想、调动、激活以往的经验，建构自己知识结构的过程体现深度学习的特征。解析框架，弄清编写意图三下第八单元围绕着“了解故事内容，复述故事”的语文要素有关的是四篇课文和语文园地中的“交流平台和词句段运用版块。通过深度学习教材发现，我们应打破从前向后教思维模式，将“交流平台”和“词句段运用”版块的内容进行前置，渗透到四篇课文教学之中。从阅读要素的角度看，精读课文慢性子裁缝和急性子顾客、漏提供了“了解故事内容，复述故事的训练场，让学生学到具体可行的阅读方法；略读课文方帽子店、枣核分别穿插在两篇精读课文之后，是语文能力的练兵场，为学生运用学到的方法搭建平台；而“交流平台让学生学会用自己的话进行复述，学会借助图表梳理主要内容，能使故事有条理，不遗漏。“词句段运用版块安排了转述，则是怎样才能做到用自己的话进行复述方法指导，非常具有针对性。这样，从重点精讲到尝试运用，又到自主练习，中间通过方法渗透，从单元整体构思、版块重组构成了一个完整的结构链，让能力训练形成回路，让深度学习形成一个隐形的翅膀，让语文要素落实。解读文本，理解教学重点学习语言文字运用是语文教学的独当之任。因此，单元教学除了要关注语文要素和基础性知识外，独特的语言现象也不可忽视，并将此作为教学的内容之一。慢性子裁缝和急性子顾客是通过人物对话来推动情节的发展的，因此重点在引导好对话的处理，利用转述落实学会用自己的话复述。师：（课件出示）裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。慢性子的这句话是什么意思？生：裁缝说他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。师出示两个句子，引导比较：两个句子有什么不同？生：我通过观察改观，我变成了他，标点的改变，去掉语气词。师：像这样说出别人的话就叫转述。还有一句，谁来试着转述。师出示句子，指名改为转述句。师小结：复述时，如果抓住人物语气和关键词，用自己的话转述别人的话，加上合适的动作，复述的故事更有趣。这样，让学生紧抓感兴趣的情节，借助表格，做到有顺序且重要情节不遗漏，从而实现阅读要素目标的全面达成。分析练习，把准教学目标nttai «4课后练习是语文教材的重要组成部分，也是语文要素的落脚点。因此，课后练习成了准确把握单元教学目标极为重要的抓手。本单元两篇精读课文的课后练习如下图：*x.mm.»«<".M>*图2图3不难发现，两篇课文的练习都对“复述”进行了具体方法指导。这样，本单元和本课的重点学习目标就明晰了，即学习用表格和图文的方法进行详细复述。在教学中，首先带领学生仔细观察这个表格，在观察交流中学生很快发现左边栏的时间，在追问中梳理出第一天、第二天、第三天、又过了一天。让孩子们明确写故事是有顺序的，讲故事也要有顺序。然后再横着读表格上的文字，学生很快抓住关键词“要求“反应，在接下来的自主合作探究中去完成表格，去复述故事。让学生懂得借助表格，能清楚明白地复述故事。然后在扶引放中指导学生借助关键词句,对故事进行具体生动地复述故事。心怀主体，彰显学习者中心立德树人是部编教材改革的初衷。语文课程是实践性课程，应培养学生的语文实践能力。课中以语文课堂本真为抓手，真正做到以读为本，通过生生对话、师生对话、生本对话等来彰显学习者为中心。这样，课堂不仅呈现尊重生命的精彩,而且，学生们在合作探究中丰富内心体验，收获干货。如在慢性子裁缝和急性子顾客一文教学中，以课后练习为抓手，方向专一于“了解故事内容，复述故事语文要素：真实问题，明确借助表格复述的重要-完成表格，梳理品读中，了解精彩内容-抓关键词，在转述中学会用自己的话和肢体生动复述-由段到文，突破难点中学会借助表格完整复述。这一设计初于学生知识的原点，围绕核心要素去训练，一步步实现目标。在整个教学过程中，利用文本创设情境训练学生去说，读说写结合中引导学生去迁移与运用，充分彰显语文课堂中学生的实践体验。可见，统编教材的单元整体编排思路，决定了阅读教学要有单元一体化思想，尝试进行以语文要素为核心的单元统整教学，通过板块组合、核心问题导向、任务驱动相结合的方式探索新的课堂教学范式，以实现语文要素的真实落地，语文素养的真正培育。
