优化设问引导落地学生评课论文.docx
优化设问引导，落地学生评课摘要：学生评课是指在教学过程结束后，由参与教学过程中的学生，对教学过程进行评价和反馈，是改进教学的重要手段与举措。落实和优化学生评课更好地发挥它的作用与价值，需要教师对学生评课的活动进行引导，引导主要依靠优化设问实现。教师可以通过化解学生心中的顾虑，鼓励学生勇敢地说出自己真实的内心；明晰欲在学生评课中获取哪些方面的教学信息反馈；注重设问的过程性、细节性和建设性；紧扣核心素养的落实；紧扣唤起学生的强烈学习愿望等路径来实现。关键词：优化落地评课2019年7月16日中学历史教学参考杂志在苏州市举办了每年一次的中史参年会，今年恰逢中史参创刊40周年。杂志社精心策划了丰富多彩的教学研讨活动，其中安排了两堂示范交流课，高中学段的示范交流课是由上海市晋元中学特级教师李惠军老师执教。课程结束后，年会主办方特别策划了一个学生评课环节。学生的评课是由两位专家老师负责组织引导的。在前几次的中史参年会上并未见类似的活动。可见杂志社在筹办创刊40周年年会时的用心与精心。其实学生评课本是教学过程中的常规动作，年会特意安排学生评课无疑是要发挥和彰显这一动作的神采与价值。现场的学生评课精彩纷呈，许多同学踊跃表达自己的上课体会与收获。但是，静心思考之后发现这一过程还是可以再优化的，学生评课应有的深化和延展课堂教学内容，评判和反馈课堂教学效果等的价值，还可以再延伸，延伸的主要路径在于主持老师的设问引导。因此，要落地学生评课，需优化老师的设问引导。一、设问应能化解学生心中的顾虑，鼓励学生勇敢地说出自己真实的内心。学生在听课学习过程中，会有诸多的体验，许多同学愿意将他们的体验和期待分享出去，只是有顾虑。顾虑他们的反馈可能不被欢迎，可能出错，可能冒犯老师.等等，因此引导老师要通过诚意的沟通和设问化解顾虑，捕获真实的课堂反馈。以李惠军老师这一课为例，引导老师可以尝试如下沟通与设问化解顾虑。尝试1：李老师是从上海远道来到苏州给同学们上课，为了上好这堂课李老师做了大量的准备工作，以至于头发都累白了。李老师有一种强烈的渴望想把这堂课上好。李老师更想下一次能把这堂课上的更好。所以，李老师想知道同学们听课过程中的真实感受、内心渴望和有价值的建议，以便于李老师优化教学环节与策略，把这一课上的更好。现在同学们愿意与李老师和大家分享你上课的体验和你们真实的想法与期待吗？尝试2：同学们入场时，李老师已与每一位同学击掌，上课的过程中李老师亲切地称呼我们的女同学为死Y头。一堂课下来我们同学们已经和李老师成为挚友。现在李老师想把课上的更好，做为朋友我们能说出自己的内心帮帮这位“死老头子”吗？这些幽默贴心的沟通与设问即景生情，化解了学生心中的顾虑，越过了沟通的门槛，学生们意识到自己的反馈和交流是建设性的，受期待的，充满友谊的，有价值的。他们自然愿意敞开心扉。二、设问前应明晰欲在学生评课中获取哪些方面的教学信息反馈；深化哪些方面的教学目标。引导老师心中有意图有规划方能让学生评课显神采，这些意图包括教学目标是否实现，核心素养是否落地，教学预设是否生成等等.要想准确获取这些信息或某个方面的信息优化下一步的课堂教学可不是一件容易的事。通过对学生评课的设问引导是一条可行的路径。李惠军老师的这堂课时空的对话读懂马克思立意高远,思想深邃，信息量大，批判性强。我们都渴望知道学生的学习效果，以对教学过程进行诊断。于是可以尝试设计如下或类似的设问引导学生评课，获取欲得之信息反馈。尝试1：同学们大家听完李老师的课后了解到多少有关马克思和马克思主义的历史信息？大家自由的谈谈。与过去的认识相比马克思在你的印象中有了哪些新的形象？你还想近一步认识马克思吗？学生们对这些设问的回答与反馈，有助于老师清晰的了解学生在知识层面和情感体验层面的学习状况。通过对学生回答情况的估判，老师可以基本判定课堂的教学效果，以为下一次教学的改进提供依据。尝试2：李老师的课件中有这么一句话：“今天马克思的名字，似乎意味着不堪回首的沉痛；似乎是尚未到来的救赎与希望。同学们怎么理解这句话呢？借助这一设问引导，通过对学生回答的评判，老师可以知道教学立意的实现情况；学生对马克思主义的理解程度认可程度；以及学生对马克思的情感认同情况。而现场的引导老师直接地提问同学们：“学完这堂课大家读懂马克思了吗？”这显然使得同学们没有一点回答的抓手，也没有明确的问题导向价值。三、设问引导应注重设问的过程性、细节性和建设性，以助于实现学生评课的价值。就李老师的课，现场引导老师曾这样发问，“同学们李老师的课上的好不好？精不精彩？同学们异口同声的说，“好！精彩！这种发问答案几乎是设定的，线条是粗犷的，粗犷到近乎于是一种表演。失去了设问的导向和引评价值。反之，引导老师的设问不是粗线条的而是从细节入手，从教学过程节点上切入，引领学生反馈课堂学习的显性过程和隐性过程势必充分展现学生评课的价值。例如可以尝试如下设问引导：尝试1：李老师课件中有一目“萍踪1840年代的诞生：这是一个怎样的时代，同学们能谈谈这个时代存在的主要社会矛盾吗?尝试2：李老师提出了一个案例命题，“人类社会发展的动力问题”。马克思说:历史的发源地不是在天上的云雾中，而是在尘世的粗糙的物质生产中。同学们认为人类社会发展的动力是什么？（或者说有哪些因素可以推动人类社会的发展）就上课过程中的细节和环节点设问，可以让教师获悉学生学习情况，也能在学生评课的过程中进一步引发学生的思考，深化主题。它的价值是多面的。同时,没有设定答案的设问给学生留有广阔的思维空间，让同学们都有话可说。碰撞的话语说不定就激发了智慧的火花，引发更多的正向连锁反应。四、设问引导应紧扣核心素养的落实；紧扣价值导向的引领；紧扣唤起学生的强烈学习愿望。五大核心素养的落地是考量任何一堂历史课高效与否的主要依据，在学生评课活动中教师可以通过设问引导很好地考量时空观、唯物史观和家国情怀的落地情况,同时深化价值引领。引导老师可以如下设问：尝试1：学习完李老师这堂课后，同学们已知道马克思本人用毕生的精力从事科学理论研究，他这样做的动机和目的是什么呢？尝试2：马克思、恩格斯联手创立的理论体系一一马克思主义，是否能指示人类未来的方向；是否能解决社会前进过程中的一切问题呢？引导老师可以借助这样的设问，获悉核心素养的落实情况，据学生的回答做出评判与改进，明晰强化正确的价值导向。深刻感知马克思的伟岸。在恰当设问的引导下，让学生评课环节既成为学生认知明晰提高的过程，也成为老师改进课堂教学的推手。五、设问引导应能很好地促进师生的协同合作，促进师生的情感和互信。李惠军老师的平易近人，与学生沟通的无间无隙是全国出了名的。值得广大中青年教师学习与追效。学生评课环节的设问引导是实现这一追效的可行路径之一。如果引导老师能尝试精巧设问，可能会起到非常好的促进师生协助的效果。尝试1：李老师为上好这堂课，广泛而大量地搜集相关史料。直到课上完李老师依然觉得占有和审阅的材料还不够。想请同学们帮忙，同学们能和李老师一起在课下搜集更多有关马克思的史料吗？尝试2：李老师在备课和上课的过程中，始终有一个问题困扰着他。马克思在从事科学理论研究和革命斗争时，曾在生活和精神上遭受严重挫折和沉重打击。是什么让他在困难面前，始终勇往直前的呢？同学们能帮助李老师解开这个困扰吗？这些设问无疑都是表明老师在放低姿态，放下身段，引导学生参与到教学过程中来。让学生成为自己学习的主人而不仅是听众。师生距离的归零会让教学过程，评课过程更见成效。真正落地核心素养。综上所述，学生评课应是完整课堂教学过程中，不可或缺的一部分。它是师生沟通的桥梁；也是改进提升教学的策略；更是彰显学生主体地位，落实核心素养的重要环节。所以应落地有声。在学生评课的过程中，引导老师科学地设问引导有效地化解了学生评课环节的局限，充分发挥了这一教学环节的价值。当然科学设问的生成需师者良苦用心，更需师者心存感恩。因为心存感恩方能进步。在此，感谢中史参杂志的精心策划，感谢李惠军老师的智慧启迪。
