部编四上《出塞》教学设计.docx

部编四上出塞教学设计教学目标：1 .会写塞、秦、征三个字，会人”将。2 .了解塞的三个读音。3 .了解王昌龄及这首诗的创作背景。4 .读通句子，会用自己的话说出古诗的内容。5 .体会作者的希望国有良将，征人能还的爱国情感。教学重点：1 .会写塞、秦、征三个字，会人”将。2 .了解塞的三个读音。3 .了解王昌龄及这首诗的创作背景。教学难点：1 .通过跨学科融合，了解边塞的重要性，了解龙城飞将故事背景。2 .体会作者的希望国有良将，征人能还的爱国情感。教学方法：情景创设法跨学科融入启发引导法小组合作法教学过程：一、解诗题出塞是什么意思，出示塞外图，从古诗大漠孤烟直，长河落日圆。诗配图景带入。1 .书写塞，田字格。出示“塞的甲骨文的写法，塞甲骨文“塞的上部是个（房子）字，中间的两个工表示一堆东西，最下部是两只手，也就是用手把一堆东西塞到房子之中的意思。金文则把甲骨文上部的“改为穴，表示把洞塞好。2 .出示塞的三个读音。3,出示古长城边塞地图，全圈出雁门关位置，中华第一关，有天下九塞，雁门为首。在圈出阴山的位置。4 .讲解孟姜女哭长城的、昭君出塞，文成公主和亲的历史故事，说明自【设计意图：通过古代地形图，带领学生了解雁门关、阴山的位置，将地理知识融入诗句讲解之中。】二、知诗人出示王昌龄的简介，并且讲解王昌龄为什么要到雁门关的故事。三、初识古诗1 .读准字音，读通句子。2 .读出节奏。学生自主读诗。3 .师范读，学生再读，并在书上画节奏，指明读，集体读，讲解故事的节奏可以根据自己的理解来读，你想读出就有什么样的节奏。4 .读古诗，圈画出不理解的词语或字，在旁边做批注。5 .学生反馈自己学习的成果，教师评价再出示秦时明月汉时关背后的故事。（引出孟姜女哭长城的故事，昭君出塞的故事。）6 .学生找出诗中的人物和事件。（适当引入龙城飞将的微课，李广为什么叫“飞将军的、微课视频）【设计意图】李广和昭君出塞等故事离大家比较遥远，所以通过历史事件的视频引入，学生更能清楚的了解在雁门关发生的事情，从而了解到边关战事不断的历史。四、创设情景，理解古诗1 .让我们一起穿越历史的场合，来到唐朝雁门关，化身王昌龄：想一想在月色朦胧的边关，王昌龄触景生情，结合古诗想一想，当时他给好好朋友说了什么，想了些什么？2 .学生前后四人讨论，讨论完推荐同学分享。3 .教师适时引导丰满学生的发言。【设计意图】以情境创设，激发学生展开想象，深情描述的欲望，让学生有话可说，进一步加深对古诗意思的理解。五、我手写我心，感悟诗中情1 .看到数年不能回家的征夫，想一想这些人都在想什么，请你在选择其中一个角色，在练习本上写下来。家中年迈的父母日日在渴望孤单的妻子在天天在盼望年幼的孩子时时在希望2 .学生分享，教师评价。【设计意图】通过小练笔，引导学生进入角色，挖掘戍守边疆战士的辛苦，进一步增强对良将的渴望，对和平的祈盼。六、对比拓展1 .教师出示：从军行其四唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。2 .学生自由读，同桌说一说古诗讲了什么意思，表达怎样的情感,再说说这首诗和出塞的区别。3 .教师在学生回答的基础上进行总结提炼。这首诗是发生在玉门关的，是以将土的口吻写的，表达了将士不破边关的不还的决心。两首诗都表达了戍边艰辛，爱国情感跃然纸上。【设计意图】通过对比阅读，一方面拓展学生的古诗积累，另一方面引导学生学会感受同一事件下，不同的古诗呈现及情感表达。七、板书设计出塞秦时明月汉时关时间跨度万里长征空间跨度人未还（怜惜征夫爱国）八、作业设计：A.把古诗编成一个小故事讲给家长。B.搜集1首有关边塞的古诗，以诗配画的形式在A4纸上呈现。