新课程理念下习作教学中创设情境的方法探讨.docx

新课程理念下习作教学中创设情境的方法探讨作者：乌兰其其格来源：都市家教上半月2016年第12期【摘要】小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，语文新课标指出，要充分重视学生语文素养的培养，还应重视学生情感态度和价值理念的培养，实现学生的全面发展。写作有助于启迪人生感悟，陶冶情操，此谓写作最为重要的价值。如何有效开展小学语文情境教学成为新课改背景下教师必须重视和解决的问题。本文就习作教学中创设情境的方法进行探讨。【关键词】新课程;习作教学;创设情境所谓情境教学，即通过生动、直观、有趣的形象或场景激发学生学习热情，并以此为基础，让教师的教学行为及教学内容与教学课堂的气氛形成良好的心理场，进而作用于学生心理，进而促使他们积极、主动参与到学习中的教学活动。目的在于促进学习全面、和谐的发展，其核心就是有效激发学生的内在情感。而情境作文教学，就是基于情境实践和拓展的教学方式，其关注学生的发展，并以学生为根本的作文教学的创新方法。那么在习作教学中怎样创设情境呢？一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种小动物，让家里有饲养小动物的学生把小动物带来，将教室里的桌子拼成几处，每处放一种小动物。我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征，然后组织学生分组进行观察，并说出它们的不同之处。再如教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。(1)看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？(2)闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，可使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。(3)摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同，课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过老师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，逐渐养成观察的习惯。二、创设生活情景，提高联系实际能力小学生是社会人，将学生引入到社会生产生活中，再从中选取某个场景，让学生进行细致的观察，同时通过教师的语言表述，直观形象的展现在学生面前。基于生活情境的作文教学时，为使学生能够从日常生活这一素材源泉中获得多样化写作题材。但生活场景是发展变化，极为广阔的，这就要求教师应根据教学目标，合理选取意义重大、形象鲜明的场景，再合理观察顺序，设计好观察指导、启发性语言，引导学生步入生活情境，进而开展作文教学。该情境创设，不仅仅是引导学生去亲近和观察自然，还需要引导学生关注身边事物，关注社会生活。应根据小学生学习规律，结合学生生活实际，积极开展竞赛、展示、游戏、制作等实践教学，将学生有效带入真实的、典型的生活情境中，并将作文教学科学融入进去，如此不但丰富学生的生活视野，也使作文服务于学生的实际生活。三、巧设活动情境，激发学生的创作力新课标指出：”要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”要激起学生的创作兴趣，就要遵循小学生成长的规律，从他们的年龄特点出发，采取多种多样生动活泼的方式，极大程度地调动广大学生的积极性，让他们开开心心地活动，快快乐乐地体验，认认真真地观察，然后在情绪高涨中高高兴兴地作文.这样写作文学生不必为没有题材而发愁，不必胡编乱造，不会觉得是沉重的负担，反而是快乐的感情渲泄。因此，在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事;在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。总之，创设教学情境可以有效地提升学生的写作兴趣，提升写作课堂教学效率，让沉闷的写作课堂焕发生机与活力。我们教师要深入研究相关理论，切实做好每一个课堂环节，积极创设课堂情境，以提升习作课堂教学的有效性。参考文献：钮晓庆.积极创设教学情境提升习作教学有效性JL作文成功之路(中)，2013年12期王秀梅.创设情境拉动内需小学习作教学应有的突破W.吉林教育.2014年13期