幼儿园集体教学活动中青年教师的适宜性行为.docx

幼JL三集檄学海肿W年教师的适宜由亍为著名生物学家埃里克森有一句名言，一个人在未来的工作和生活中能获得怎样的辉煌，取决于他儿时的发展。幼儿主动性和自主性都比较强，在幼儿园阶段对周围的环境、事物充满了新鲜感和好奇心，模仿能力较强，因而幼师要注重自己在集体教学活动中的言行举止，向幼儿展现良好的教师形象,树立良好的榜样,让幼儿在观察和实践中摸索与发展。一、适宜性教学行为特点在当前教育理念下，为了更好地满足学前教育阶段幼儿的各项能力需求，教师应突破传统行为观念的限制，组织幼儿进行有目的、有计划的有效学习，进而提高教师适宜性教学行为对幼儿发展的积极促进作用，为幼儿提供更适宜的教育环境。(一)围绕幼儿发展规律开展的教学行为教师在开展适宜性教学行为时，一方面要结合幼儿的年龄特点、个人特点与发展规律；另一方面要围绕教育自身的价值，以提高幼儿认知情感与社会行为的各项发展。比如，在幼儿园集体活动提问教学时，部分教师受传统教学理念的影响较为严重，主要目的是检查幼儿的记忆和理解，存在分配不均、引导性不强的现象，属于不适宜性提问行为。因此，教师应积极创新和升级，围绕幼儿发展规律开展提问教学，如把握幼儿思维特点，有效利用活动时间等，既通过问题挖掘了幼儿的思维深度，又通过回答问题扩展了幼儿的思维广度，更好地发挥了适宜性教学行为的优势与作用。(二)围绕幼儿的思维方式开展的行为在幼儿园集体教学活动中，教师应通过观察幼儿的活动意图、思维方式等做出正确的诊断与引导，让幼儿在教学活动中既获得了知识又形成了良好的思维能力、活动能力，为下一阶段的学习和成长奠定基础。比如，教师在设计和组织幼儿园集体教学活动时应当围绕幼儿的身心发展规律，满足每个幼儿的发展需求。因此，教师应当关注幼儿的现实需求与长远发展，立足于生本开展幼儿园集体教学行为。二、幼儿园集体教学活动青年教师行为存在问题(一)集体活动多以教师的意愿为主新颁布的幼儿园工作规程要求教师以幼儿为主体选择集体活动开展的形式，但由于大部分幼师是青年教师，相对缺乏育儿经验，往往是按照自己的意愿来选择教学内容，在集体活动开展时也同样是按照自己的意愿去执行，认为如此可以更好地教导幼儿学习到更多有意义的东西，进而忽略了幼儿的感受和想法。由此可见，在集体教学活动中，让幼师重新审视自己的位置，采取合理的教育方式来促进幼儿的发展是当前需要尽快改善的问题。(二)幼儿教师回应不够积极由于幼儿园里的幼儿比较多，认知水平比较低，因而会时常就一些问题来询问教师，尤其是在开展一些新奇的教学活动时，由于教师队伍的人员有限，或者是教师认为幼儿的问题不值得回答，出现未能及时给予幼儿回答的情况。然而幼儿得不到答案，就会一直举手，一直询问，导致现场秩序难以掌控，反映出了幼师对幼儿的回应不够热情的问题，也从侧面说明了有时候幼师同幼儿之间缺乏互动，幼师对幼儿的关注度不够，忽略了幼儿的情感体验。(三)幼儿教师的教学活动单一幼儿园阶段一直被家长、教师当作知识启蒙的时期，因而幼师在教学过程中会教授一些浅显的知识，通常是根据教辅用书进行教学，教学形式较为单一，或者是组织一些小游戏减少幼儿的束缚感，通常最多的放松形式就是播放一些小视频，忽略了对幼儿创造力的培养。三、幼儿园教学活动青年教师适宜性教学行为教师是幼儿园教育教学的主要领导者，是幼儿学习、效仿的榜样，因而幼师本身持有的教育观念和具体的教育行为对幼儿园的科学教育水平和教学质量有着直接的关联。受传统教学模式的束缚，幼师普遍会在教授幼儿一些常识中过于侧重知识教育，把获取知识作为教育教学的首要任务。另外,课堂主体本末倒置，以教师为中心，幼儿被动学习知识，严重影响了幼儿主动性和主体性的发展。教育是培养人的活动，旨在培养完整的人，因而幼师应耐心地从小培养幼儿独立思考、独立处事的能力，让幼儿敢于表达自己的看法，重视幼儿的个性发展。这就要求要幼师创新教育教学方法，重塑幼师形象，优化教学行为规范，将助力幼儿健康成长为己任，成为幼儿成长路上的好伙伴。(一)幼儿是学习的主体，教师是引导者幼儿的教育以建构主义为理论基础，其主要目的就是发展幼儿的科学素养，对此需要幼师转变传统的教育观念，把课堂还给幼儿，认识到幼儿才是教学活动的主体。建构主义认为知识是通过不断累建，进而逐渐完善自己的知识体系和对这个世界的认知。因此，教师要重新认识学生才是学习的主体，从幼儿的成长发展角度出发，将幼儿从教师的高控制和被动学习的环境中“解救出来，在进行教学时多选取幼儿感兴趣的内容,积极引导幼儿发现问题,通过鼓励、提示等方式，引发幼儿的思考，为幼儿动手实践、动脑思考提供教学情境，注重幼儿的情感体验。比如，教师在设计和组织幼儿园集体教学活动时，应当通过引导幼儿运用比较、推理、判断等思维来回答教师提出的问题,不仅有利于把握幼儿的思想动态，而且提高了幼儿在教学活动中的积极性、主动性,提高了课堂教学的质量与效率。除此之外，学前教育阶段，受幼儿知识储备、思维能力等因素的影响，不同幼儿对同一问题的回答情况不一，甚至容易出现不完整、错误、偏离主题等情况。在这种情况下，教师切勿急于用语言活动将幼儿引向预设的教学目标，而是应当在幼儿回答问题的基础上，寻求更多答案与意见的方式来控制整个教学活动的方向。通过多次需求、思考的过程为幼儿提供了更多的回答机会，在一定程度上发挥了幼儿在教学活动中的主体地位，更好地提高了课堂教学的质量。（二）创新教学方法，丰富教学形式为了提升幼儿的教学质量，幼师应该革新教育教学方式，转变传统单向的灌输式教学模式，从重视活动结果向重视活动过程转变，将幼儿学习的主要方式放到亲身探究的过程中，着眼于幼儿的多元化发展，摒弃追求教学结果的教育理念，让幼儿在学习过程中摆脱完全依赖教师的习惯。同时幼师还应该尊重幼儿之间发展的差异，接纳每个幼儿不同的发展起点、成长速度，将教育的热情倾注在每个幼儿身上，照亮每个幼儿，促进每个幼儿健康成长。为了更好地发挥幼儿园集体教学活动中，适应性教学行为的优势与作用，教师应当引导幼儿在活动中主动发现、创造、思考，从而更好地获得知识与能力，完成学前教育阶段的目标与任务。比如，传统幼儿园集体教学活动通常以教师讲解、幼儿倾听为主，枯燥的教学模式不仅无法满足幼儿的身心发展需求，而且长此以往容易让幼儿产生抵触的情绪。因此，教师在布置教学任务时，应当给幼儿提供一定的自学时间，引导幼儿运用比较、观察、推理等思维方式寻找答案，让幼儿在游戏的过程中接受知识、获得能力。以“做中学”为例，教师在组织幼儿园集体教学时可以围绕幼儿熟悉的生活现象创设活动情境：葡萄干在汽水中漂浮的现象。首先，教师提出问题：“葡萄干为什么在汽水中是漂浮的？”教师通过语言引导幼儿观察，并根据生活经验运用对比、想象寻找答案。其次，教师应当为每个幼儿提供一组操作材料，让幼儿在动手实践的过程中感受葡萄干漂浮的原理，从而更深入地认识事物及其关系，更好地获得知识与能力。（三）重新塑造幼儿教师的教育形象当教师做出第一步转变，把幼儿作为学习的主体，将以人为本作为一切教育的出发点时，教育的发展对幼儿教师角色的任务也提出了新要求，要求幼儿教师由主导者、传授者的身份向合作者、引导者、支持者的身份转变。幼儿教师的任务不再单单是讲授知识，把常识概念告诉幼儿，而是要求幼儿教师支持和引导幼儿通过自己的活动去探究和发现知识，幼儿教师是主要的引导者。因而传统的幼儿教师角色于当前的教育发展需求已经落伍，幼儿教师需要与时俱进地重新塑造其职业角色，以便在不同形式的教育活动和幼儿不同成长阶段发挥不同的作用。比如，春天组织幼儿种花草活动，很多幼儿缺乏一定的生活常识，因此种植中需要教师一步步引导，但是为了促进幼儿能力的提升，教师需要给予幼儿更多动手实践的机会，让他们通过主动参与活动，体验种植的快乐和要点。这时候教师不用手把手教幼儿怎样挖坑，怎样浇水等，而是通过示范性引导，让幼儿通过模仿主动参与到活动中。这种教学方式更能突出教学活动中教师的引导作用，也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，教育意义更高。（四）提升科学素养，优化教学行为经过调查发现，教师在一些手工展示课或者评选优秀课时通常不会组织科学活动来辅助教学，通过询问部分教师发现是源自他们对“科学”的敬畏，自我感觉缺乏真正的科学素养，所以担心误导幼儿。现在的幼儿园教学理念反对传统的“读科学”而推崇“做科学”，这些教育理念的革新，都要求教师及时更新教育观念，重新解读幼儿教师这一角色的职业要求。在展开科学教育的活动过程中，教师要深刻认识科学教育的实质，如果认为自身对科学的认知有所欠缺，就应该抓住一切学习的机会深化自身的科学素养，可以利用网上的各种资源，在每次上课前认真备课，强化自己对科学的认知，对此幼儿园也应该为广大幼师队伍提供一个学习的平台，定期组织专业培训或者邀请教育专家开展讲座，不断更新知识体系，以提高幼师团队的师资力量。除此之外，幼儿园开展的各项活动还要求教师注重培养和发展幼儿观察、合作、表达、操作等核心素养，不断优化教学环境，创新教学形式，按部就班地贯彻落实教育教学要求，将科学教育的理念转化为教学的实际操作，为幼儿设计有品质、有内涵的教学活动。（五）优化教师提问、回答的行为对集体教学教育活动中提问多少次，每个问题提问多少人，提问多久时间，没有一个标准的规定，关键在于教师能否根据教学需要和课时限制以及教学进度对教学内容设计出合理问题。延长幼儿回答问题的时间，幼儿的智力尚处于低级阶段，所以为了维护幼儿的自尊心，增强幼儿的自信心，教师在提问时应该给幼儿一定的时间进行思考，对一个问题要给予多长的待答时间，需要教师根据问题的类型，问题的难易程度自行调整。有研究表明，延长幼儿的思考时间，愿意主动回答问题的幼儿会增多，回答问题的正确率也会有所提升。建立平等的师生关系，教师对幼儿做出正确回答的情况一定要及时地予以回应,对幼儿做出表扬,也可以就其出色的表现奖励一朵小红花,增加幼儿的自信；如果幼儿未能正确回答出问题，教师也不能立即予以否定，应该有耐心地慢慢引导幼儿得出自己的答案，同时也要给予言语上的鼓励，引导幼儿的思考，促进幼儿思维的发展。四、结语幼儿教师是幼儿成长的引导者，是幼儿成长路上的第一任教师，有着举足轻重的地位，所以幼儿教师在教导幼儿的过程中，要相信每个幼儿都有独特之处，要对每一个幼儿的成长倾注心血和热情，注重幼儿的全面发展，提高幼儿的各方面能力，帮助幼儿建立起属于自己的交际圈，培养活泼开朗的性格，在幼儿的心里埋下一颗美好的种子，帮助它萌发、长大。