小学生编班方式与学习适应性研究 论文.docx

小学生编班方式与学习适应性研究摘要：目前部分学校存在编班方式不合理的现象，导致学生在重新分班后无法适应学习生活，学习效率和成绩不理想。学习适应性能帮助学生克服学习中的困难，与班级节奏保持一致，形成积极的学习心态。小学阶段是培养学生学习适应性的关键时期，不同的编班方式对学生的学习适应性有着积极或消极的影响，本文分析了编班方式与学习适应性间的关系，提出了几点小学生编班方式的改进策略。关键词：小学生、编班方式、学习适应性在编班时，学校要有长远的发展眼光，面向全体学生进行编班，帮助学生跟上班级进度，使学生形成高效的学习习惯和健康的心理品质。有些学生的知识基础薄弱，适应能力也比较差，如果只是一刀切的编班,他们会在新班级出现同学关系不好、学习不适应等情况。所以，学校要认识到编班的影响，以学生差异、学习需求等作为编班依据，有效提高学生的学习适应性。一、编班方式对学习适应性的影响新学期开学的时候，难免会遇到班级重组的情况，如果将学校三个班级的学生重新打乱编成二个班，能建立起和谐、浓厚的学习氛围，能照顾到不同层次的学生。而且编班分班能激发教师的工作热情，虽然教师整体都非常敬业，可常年教一个班会产生疲惫感，重新编班后班级有了全新的精神面貌，能调动起教师的教学和管理热情。但如果学校编班方式选择不恰当会影响学生的学习适应性，给学生带来负面的学习情绪。首先会影响学生原来的学习方式，根据调查显示，在分班后有68%的学生认为新教师与原来教师的教学方式和教学要求不同，学生需要重新适应教师和班级环境；其次会增加学生的学习负担，编班会引发教师间的良性竞争，但部分教师只重视教学结果，没有全面了解新学生，有些学生会产生被忽视的感觉，不利于他们健康心理品质的培养，这些因素都会影响学生的学习适应性。拿本校编班为例，学校只是简单将一个班的学生一分为二，没有综合考虑学生的素质，导致几年过去了，学生的成绩和能力都有所下滑，无法很好的融入到班级中，因此，学校要选择恰当的编班方式，将全部学生打乱编班，形成良好的班级氛围。二、小学生编班方式的改进(一)关注学生差异，指导学习方法小学生虽然缺乏学习经验，但性格特点、学习习惯有明显的不同，有些学生能快速适应新老师、新同学，主动投入到全新的学习任务，但有些学生时常会怀念之前的学习生活，将新旧班级对比，无法适应新的学习环境，这就需要学校关注到学生间的差异，在分班时关注到学生不同的性格特点，让性格外向的学生带动性格内向的学生。针对学习不适应的问题，教师要指导学生的学习方法，例如出现跟不上教师节奏、学习效率差的问题时，教师可以指导学生做笔记的方法，在课上强调哪部分知识时重点，怎样在笔记上分清问题，这样学生不同将全部的教学内容都记下来，只需要选择重点知识记笔记，不会在课堂手忙脚乱。其次,在练习时有些学生会因为对环境的不适应，教师可以指导学生每次在做题时先整体浏览一遍，做简单或自己会做的题来增加学习信息，这样也会越往后做越的得心应手。在遇到不会的问题时，还要鼓励学生多看多问，不要因为害羞或与同学、教师不熟就放任不管。另外，有些学生在进入新班级后比较迷茫，教师需要制定明确的学习任务，如数学上要规定完成哪些习题、阅读哪部分新知识，语文上要朗读哪些课文、作文，积累哪些词语等。还可以与学生制定长期的学习阅读计划，如本学期要阅读哪些书籍，完成哪部分知识的学习等，监督学生完成，避免学生因为其他因素分心。（二）适应学生水平，因材施教教学在编班时学校不能一刀切分配学生，不是所有学生都能快速适应新班教学，所以教师应遵循因材施教的原则，以培养学生兴趣为主要目标,使得编班方式与学生水平相适应。例如有些学生的潜力很大，学习能力也比较强，可以将这部分学生分到一起互相激励，但有些学生本身的基础就不太好，人际交往能力也比较弱，可以将这部分学生与能力稍微强的学生分在一起，或者从他们的兴趣爱好出发编班。还有些学生本身就缺乏学习自信，可以将他们与学习差距小的学生分在一起，这样更容易建立起他们的自信心，也能帮助他们适应新的班级环境。（三）加强师生沟通，关注心理健康除了在编班模式上下功夫，教师也要关注到学生的身心健康，多与学生沟通编班后有哪些不适应的地方，解决学生学习、成长上的问题。有些学生在编班后精神萎靡，不愿参加集体活动，学校可以多组织体育合作类的活动，如袋鼠跳接力赛、兔子舞比赛等，利用课余时间放松学生身心。在日常的教学中，教师可以与学生平等的沟通，发现每位学生身上的优点。有些学生就是因为讨厌某位教师导致他们也讨厌那个学科,究其原因是因为教师平等的对外学生，因此教师除了在课上与学生互动,在课下也可以多接触他们，了解在其他方面的兴趣和优点，如有些学生在绘画上有创新天赋、有些学生字写得非常好、有些学生在家经常帮助父母做家务，会包饺子、馄饨、小面点等，降低学生对教师的抵触。另外,教师要懂得倾听学生，有些教师习惯了主导学生，忽视了学生的心声，尤其是在学生不按自己要求做时，就严厉的批评他们，其实教师要学会包容学生的不足，正是因为他们有不足才需要学习。最后，教师也要重视家校沟通，通过家长更了解学生，如学生有些话不会对教师说，但会跟家长说自己编班后的问题，对新教师、新同学的感受，教师可以在家长的反馈中发现问题，确保学生在编班后身心的健康成长。三、结束语总而言之，学习适应性要从小培养，在编班后会出现许多教学问题,学校需要总结编班经验，改进小学生编班方式，考虑学生在性格特点、学习方法、家庭环境、人际交往等多方面的差异，适应小学生的学习水平和发展规律，在师生友好沟通中取得学生信任，保证学生学习适应性的提高。参考文献：1张根凤.民族院校混合编班教学的创新与实践J.当代教育实践与教学研究,2019(03)：168-169.丰建林.混合编班教学的实践与探索UL中国民族教育，2010(11)：18-0.2