部编人教版一年级上册《雪孩子》教学案例.docx

部编人教版一年级上册雪孩子教学案例一、导言新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在雪孩子这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，肯定的话语让学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。在评价中学生学会了朗读，在朗读中，学生通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予了肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救小白兔后的高兴心情，从另一角度来看，学生们也体验到了生命的宝贵，感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤心情。二、案例让学生在了解课文内容的基础上，以读悟情，感受雪孩子的精神美。教学片段：师：雪孩子为了救小白兔，自己化成了一朵很美很美的云。请小朋友自由朗读第八自然段，想一想，你要读出什么样的语气？（学生自由练读）同桌讨论：你觉得要读出怎样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安。（该生朗读，师适时评价。）生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己化成了白云，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读，师相机评价。）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才同学们分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解课文，言之有理，所以大家的想法都是正确的，现在大家就根据自己的感受，有感情地读一读这一段。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读出了怎样的语气？生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，声音低沉，可以看出这时她很伤心。生4：我觉得她在读“飞到空中时”，也读得比较慢，那时她应该很伤心。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得最好？生5：我觉得生X读得最好，他读到“很美很美”时，声音上扬，读得较快，读出了高兴的语气。生6：我也觉得生X读得最好，他在读“飞到空中''时，语调比较高，读得较快，读出了高兴的心情。生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师及时给予肯定。（生X再次朗读，全班仿读。）三、反思在该教学片段中，授课教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能够读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒与鼓舞。”我们面对的学生不是装知识的口袋，不是机器人，而是有血有肉有情感的人。学生是活的。他们不但需要-知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。具体到每个人又最需要什么，这就需要老师的观察和了解，需要和学生进行密切的接触和交流。共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重。在此片段教学中，教师努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生独特的感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教师鼓励学生大胆发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。