新课标下如何开展课程教学改革.docx

新课标下如何开展课程教学改革理解义务教育课程的修订的时代精神和背景，是当前及今后进一步深化课程改革的关键。本文结合我国2022年版义务教育课程方案和课程标准中提出的一些新概念、新理念,从未来教育观、核心素养观、理解性教学观、跨学科学习观、四个方面为教师下一步基于新课标开展教学工作提供方向。一、未来教育观：应对充满不确定的时代所谓未来教育观，就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱不确定性的态度、善于解决真实情境中问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。二、核心素养观：解决真实问题核心素养观要让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境当中解决复杂问题的高级能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。我们必须要去培养高级思维能力，也就是说，至少要拥有三种思维能力一一批判性思维、创造性思维、协作思维。蕴含的就是解决真实问题能力，就是一种高级思维能力。我们制定的课程目标就要有进阶性。理解和知识技能不一样，知识技能是掌握式的，掌握了就结束了，而理解是程度性的，永无终止。特别是对学生的一些概念性理解能力的培养。这种能力就是核心素养，就是把三维目标融合起来，回到真实情境，解决实际生活问题的能力。核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。大概念。新课程目标增加了我们老三维目标中没有的大概念，即概念性理解，老师们要学会提取核心概念，建立联系，形成大概念教学，扩张到单元当中，也就是我们所谓的大概念教学。三、理解性教学观理解性教学观认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择少而重要的学科大概念，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科知识解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。教学的主要任务是提高学生的理解。学生要获得概念性理解和核心素养，就要亲自去探索、体验、表现，不要怕走弯路。那么老师要怎样走向理解性教学？首先，将课程内容进行整合和具体化，提出深度学习有意义的单元主题。老师们拿到一本教科书以后，千万别机械地按照教科书的顺序来教，应该把课程内容进行整合和具体化，提炼出具有深度学习意义的单元主题。其次，教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的大概念。有了单元主题以后，一定要明确和主题相关的核心概念是什么？教师不要光提取知识点进行学习，要善于凝练核心概念。最后，围绕大概念和引导问题创设真实情境和真实任务。设计探究活动，让学生思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。我们一定要把学习变成一个这样的探究活动，这个活动当中形成一种问题解决过程的展示。四、跨学科学习跨学科学习，怎么跨？走向跨学科学习观是本次课程改革的亮点之一。所谓跨学科学习观，即认为学科是从社会生活、职业生活、日常生活当中逐步分化出来的，学科与社会生活、自然世界、人的心理经验存在内在联系。我们可以把跨学科学习分为三类：多学科学习、跨学科学习、超学科学习。打个通俗的比方，多学科学习就像是拌沙拉，原料之间层次分明；跨学科学习就像是鲫鱼炖豆腐,食材之间相互融合，是一个整体，但内部有主次之分；超学科学习就像做蛋糕，牛奶、鸡蛋、糖这些原料都看不出原来的样子了。