小班生活活动中形成良好师幼互动的策略分析.docx

小班生活活动中形成良好师幼互动的策略分析(一)调整角色定位,发挥幼儿的主体地位在以往的师幼互动过程中，教师往往是以执教者的身份来进行主持，幼儿的主体地位往往得不到足够的重视，而幼儿的差异性也会有所忽略，授课人员此时就不应该以教育者而字距，要考虑到自身存在的多种角色，通过互动维度来进行分析，比如说建立好关系建构者以及活动管理者，指挥者等保持定位的多样性，更多的留意幼儿此时的心理状态能够更加切实地为幼儿进行服务，引导幼儿持续健康的生长。(一)鼓励幼儿发问，提高师幼互动质量在进行鼓励教学时，教师有必要及时的询问幼儿此时的心里感受，应该把握他们的思想,让他们意识到自己是被关心,被尊重的，我们应该发掘最佳的教育，更好地服务于幼儿这个群体。在日常生活中，我们可以及时进行反思，想一想自己存在哪些不足。并且应该如何改正。与学生们进行及时沟通，建立心理上的沟通是能够提高师幼之间互动质量的，能够防止由于主观偏见而造成的错误的论断干扰到其中的质量以及效益。作为教师，应该持续关注幼儿此时的状态以及个性特征等，将其设置为更加合理的互动方案，比如说从互动的区间来讲，教师可能面对着三类的基本对话对象，其中包括全部的诱饵以及部分诱饵或者是幼儿个体中可以通过互动的方式来提高对各自身份维度方面的分析，提倡幼儿主导型模式，根据对应的互动方式来对周围的环境以及工具进行利用。教师将生活活动中可能产生的一些细节来进行提高。(三)重视幼儿的需要，增强师幼之间的情感交流在幼儿时期，他们的性格特征已经开始构建，独自的个体，并且有独立的思想结构以及心理体验，但是这些内容与成人世界上的感知规律是有区别的，比如说在幼儿时期，遇到成人式的思维模式就会受到绑架式的影响，按照成人的思路来完成这些事，会导致幼儿时期的胆识受到影响。因此，幼儿只有以诉求作为自己的立足点，才能真实的发挥师幼之间的互动。并且，第一作为教师，应该主动向幼儿发送对应的信号，从而保持一定的互动效力。幼儿在进行诉求时表现的风格会有所不同，所期望老师给予的回复也有所区分，在这时，教师就应该对其他杂念进行摒弃，从而将自己完全投入到对方的绘画当中，用心来感受到孩子们的诉求，同样能够提高他们交流的积极性。（四）给予每一个幼儿公平关注在整个师幼之间的互动中，教师应该凭借着与幼儿之间的差异，来设置差别化的方案以及形式，将内容两先尽可能的体现在孩子身上，留心幼儿表达的各项状态以及表现能够给儿童给予及时的回应，只有理性的原则，另外，教师应该对表现规律进行总结，在发现异常时及时进行询问，明确各项需求及看法。对幼儿进行正确以及积极的引导。