小组合作学习的基本操作流程.docx

小组合作学习的基本操作流程(I)独学(检查反馈；新课导入,独学)：学生：守纪律、掘问题、勤标注、汇组长；教师：关群组、尊差异、适点拨、即点评。(2)对学、群学：学生：先对学，后群学，核心是深入探究；教师：关群组、尊差异、适点拨、即点评。(3)组内小展示(展示过程暴露的问题)：学生：展示内容一一问题性、层次性、互动性、创生性;教师：即时反馈、恰当点拨、可视评价、预设提升。(4)班内大展示：学生：展示内容一一精选、教师：利用A生、层次递进、拨、可视评价、预设提升)。(5)整理学案，达标测评：学生：整理学案、对子检查、 教师：组织达标、反馈学情、 3.如何组建学习小组？(1)小组划分的原则：小组划分应遵循“组内异质,精展、互动、互生；拓展拔高(即时反馈、恰当点反思总结;环扣下节。互为补充；组间同质，适当均衡”的基本编组原则。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。男女比例分配要适中：要想让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工，二是思维的互补性，三是便于竞争。老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极性。学生性格搭配要互补：在分组时，老师要注意学生性格的差异，尤其是在开放性的课堂，老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。优势学科与弱势学科要结合好：小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。分组时，在同一个小组内，应该各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。座位的安排要合理：兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，在座位的编排上要为学生创设这样的机会，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和后进同学在两边，这样优生与优生可以随时交流,优秀生与后进生也可以随时进行交流。阶段性随机调整：小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整，该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。(2)具体分组方法：合作学习小组的人数因班级学生的年龄和人数的多寡而异。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据前面所说的原则来划分小组。小组人数在48人之间，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C、D四类，形成A、B、C、D的组内成员结构。A类学生我们称做优秀生，B类学生称做待优生，C类学生称做中等生，D类学生称做后进生，A、B、C、D类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C、D对D的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现不同层次学生之间的交流，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C、D与D的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C、C帮D,充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”。（3）小组内的基本机构人员设置正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。人人担任组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责12科的作业和练习等学习资料的收交和检查工作。