淄博市周村区实验中学普职融合的育人实践.docx

淄博市周村区实验中学普职融合的育人实践普职融合多元成才淄博市周村区实验中学普职融合的育人实践杨立新孙鸿波王凤娇淄博市周村区实验中学建于1994年，20多年来，学校从办学实际出发，确立了“责任”校训I。继承发展中，又将“求真、向善、尚美”作为学校师生的核心价值追求。经过历任校长及追随者的薪火相传，实验中学已成为周村区窗口学校、山东省规范化学校，赢得了全区人民的信赖。以生为本砥砺前行作为当地一所“二中”学校，生源素质的先天性差异成了制约周村区实验中学发展的极大瓶颈。如何以学生为本，为更多的学生找到适合自己的发展之路，学校的领导们一直在探寻。学生多元发展与学校育人模式单一的矛盾，国家层面关于普职融合的政策要求，学生、家长、教师对于普职融合育人模式的现实需求，三大因素整合起来，促成了学校对普职融合育人模式的探索。从2004年开始，学校普职融合育人模式的实践探索经过了点上突破、初步尝试，总结反思、深入实践，完善体系、全面铺开，形成模式、推广应用4个阶段，逐步成形并硕果累累。1点上突破、初步尝试（2004-2006年）阶段。2004年，作为普职融合的最初实验，学校与淄博机电工程学校合作创建了财会班、计算机班和机电班，对方负责专业教学。以后的两年，每年有3-10人升入高职本科院校。师生认识到普职融通是薄弱高中转型发展的有效路径。2 .总结反思、深入实践（2007-2009年）阶段。由于与淄博机电工程学校联合育人缺乏制度保障，合作中断。但学校普职探索的成功经验和学生对职业教育的强烈需求，促使学校引进社会力量推进普职融通育人的深入实践。2007年开设了会计电算化、机械制造、商贸、学前教育等4个专业班，为更多学生提供了选择机会。实践证明，普职融通的健康发展需要优质的教育资源，从师资到教学设施都需要有效的保隙机制。3 .完善体系、全面铺开（2010-2013年）阶段。从2010年开始，学校努力发挥本校教师的专业和特长，同时聘请校外专业教师，开发供学生多元选择的职业类、艺术类课程；学校还通过购买服务的方式，统筹协调区域内职业教育资源的方式，借用周边职业学校优质教师资源和技能实训基地，保障职业技能类课程的实施。建立起普职融通的资源保障体系、“三维一体的课程体系、“学做合一”“理实结合”的教学体系和生涯教育体系，为普职融通的铺开打下了坚实基础。4 .形成模式、推广应用（2014年至今）阶段。学校形成了学术类、职业类、艺体特长类"三维一体”的普职融合育人新模式，建构起薄弱学校转型发展的价值引领机制、动力机制，政府、社会学校协调推进的驱动机制。目前己有十几所不同层次的学校借鉴应用学校普职融通的改革经验。多维融合转型发展在普职融合的探索过程中，学校从为更多的学生创设更多、更适合的发展路径出发，不断调整育人目标，不断完善课程体系，不断实现普职育人的多维融合，促进了学校的创新发展、转型发展。1 .重新梳理学校育人目标，探索普职融合的育人模式。学校通过对教育政策、生源状况、办学历程、学校文化以及社会需求的综合研判、谋定发展，决定走“普职融通多元办学之路。注重顶层设计，整体架构，重新厘定育人目标。学校在广泛调研、访谈，与区教育部门沟通的基础上，确立了培养"尊重与责任价值观，身心健康、基础扎实、个性与专长突出，人文素养与科学精神兼备的优秀青年”的晋职融通的育人目标，形成了以文理为基础，音乐、体育、美术、文化艺术管理、高职本科预备教育等多元化发展的办学特色。强化制度管理，整合资源，探索育人新路径。在资金投入有限的情况下，学校因地制宜对部分功能教室升级改造成职业教育学科教室。比如，为开设会计电算化专业，给微机室的每台微机上安装了会计电算化软件，使微机室兼具信息技术学科与会计电算化专业的使用功能。同样的思路，使学校的医药实训、机械维修、机械制图、学前教育、商贸等职业教育有了相应的专业教室。采用校内转型和内外联合的方式解决职业教育师资难问题，普职教学的融合创新得到了社会、家长、学生的广泛认可。2 .整合课程资源，建构普职融合的课程体系。一是学校从普教课程、职教课程、特长课程三个维度，构建了基础类、职业类、个性特长类三类课程群，系统设计了三类课程目标，编制了相关的课程纲要“基础类课程。分为学科课程和研究型课程。学科课程与国家课程范围大致一致，由学科基础知识学习策略、学科知识拓展内容构成。例如化学与健康、英文阅读赏析等。研究型课程是以课题为载体、以研究性学习为主要方式进行的，强调学生的自主实践和体验，是全体学生限定选修的课程，课程采用探究活动、课题研究、项目设计等方式，例如蒲松龄与聊斋志异、红楼梦塑造人物的艺术等。职业类课程。主要是以生涯规划教育和职业技术课程为主，以职业生涯规划为通识课程，还开设财经、幼师、旅游、土建、汽车等动态开放的专业课程。个性特长类课程。主要是以艺术体育教育为主的个性课程体系，如球类、田径、绘画、流行音乐与唱作、播音主持、体操等特色课程。二是增加学生自主选择和自由调换教育发展方向的机会。通过弹性化的教学管理，实行自愿择班与分层走班相结合的方式，给予学生充分的自主选择权，让学生更灵活地选择课堂，为学生提供多次选择的机会。学生根据兴趣、特长及未来发展方向自主选择课程参加学习后，如果出现修满相应学分或兴趣转移等情况，允许个别学生走班选修或者申请修学另一门课程，尽更大可能、创造更多的机会为学生自主选择、自主学习提供帮助。三是构建分层分类的教育教学体系。学校坚持“以人为本，发展个性”的理念，以分类教育为基础实施分层教学，强化文化课、基础课和专业课的学习，兼顾通用技术的学习、职业技能的培训I、艺体特长等实践性教学，建立起合理分流、适当分层的教育教学体系，让每个学生都能得到理想的发展。3 .系统开展生涯规划教育，引导学生理性选择适性发展。生涯规划教育贯穿高中3年，主要包括生涯规划、职业探索、技能导向和毕业衔接四大模块。通过线上线下对学生进行职业倾向性测试，开展形式多样的职业体验活动，帮助学生理性选择。开展以生涯规划教育为支撑的“一统二选三集中学生发展新路径。“一统即高一阶段统一进行普通高中教育，基本完成普通高中学业，达到水平考试合格要求，实行平行分班，统一开设职业生涯规划课程，统一进行职业倾向性测试。“二选即高二阶段除语数外，其他学科全部修完普通高中毕业学分，实行选课走班教学形式。学生参照选修课程，初步选择职业发展方向，初步完成与所选职业相关学科的试学，完成不少于两周的职业体验性实践。“三集中”即高三阶段，根据学生所选职业目标定向的不同，学校集中开设各类职业教育专业班，学生集中接受职业教育，既可以参加高职单招、春季高考，也可以参加夏季高考。学习样态日臻完善多年的探索实践，普职融合育人观念深入人心，不断取得学生、教师、学校三维一体的优质发展。1 .确立了契合薄弱高中学生成长的多元发展理念。基于薄弱高中的发展实际，依据多元智能理论和普通高中多样化发展的思路，学校确立了薄弱普通高中学生成长的多元发展理念，打破了普通高中单纯追求学生学术发展的固化思维，开辟了夏季普通高考、艺体高考和春季职业高考“三维一体为主，兼顾就业的多元发展路径，在实践层面打破普职分殊壁垒，扭转了社会对职业教育的偏见。2 .形成了个性化、递进式、差异性的学习样态。基于学生学业基础与发展倾向的差异，学校采取选课走班教学组织形式和分层教学方式，对不同基础的学生进行分层教学、分层评价。避免了教师教学同一性带来的一些学生吃不消、一些学生吃不饱的问题。同时注重职业生涯教育，保证了普职融通背景下，学生理性选择适合自己的发展路径。3 .建立了学校主导、多方参与的教育资源共享机制。学校普职融通育人模式的成功实践和资源不足的窘境，促使主管部门与人事、财政等协调统筹购买社会服务，统筹安排区域内职业教育资源，形成了职业类教师长效聘用机制、校内外联合开发职业类课程建设机制、发挥普职各自育人优势的机制、区域内教育资源共享机制。面向未来修正鼎新14年的探索，促使实验中学走上新阶段、新境界、新发展。普职融合育人带来的不仅是学生的改变，教师也找到了自信，成就感、价值感明显增强。普职融通育人项目获得了山东省基础教育教学成果特等奖、国家教学成果二等奖，在第四届教学创新成果公益博览会上，学校校长向教育部门基础教育机构领导作了专门汇报，获得教育界同仁一致好评。今后，周村区实验中学将理清思路，从新时代教育转型的高位，分析和把握普职融合的教育特征；从学生发展状况，分析和把握普职融合中存在的问题；从国家人才培养战略中，分析和把握普职融合的使命。为每一个学生个性而全面的发展，创造更多成长、成才、成功的机会，形成更高水平的普职融合的育人体系。（山东省淄博市周村区实验中学杨立新孙鸿波王凤娇）