小学音乐学科大单元整体学习实施方案.docx

XXXX小学音乐学科大单元整体学习实施方案大单元整体学习是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。271教育集团立足学生实际，站在学生学习的基础上以单元为单位进行重构，对这一理念进行创新升级，提出“大单元整体学习”。在课程设计上打破了传统的、局限的以篇目或章节为单位的学习，站在学生学习的基础上以单元为单位进行重构。在学习方式上通过单元设计实现了学生整体学习，改变学习过程中知知识内容碎片化的弊病。在课堂上通过任务驱动、创设情境，实现学生的真实探究，最终真正落实学科核心素养。一、对大单元整体学习的认知大单元整体学习是以落实学科核心素养为目标，在落实国家课程标准的基础上，以学生为中心，以实现真实学习为着力点，实现学生整体学习的学习单位。突出“大单元、整体、学习”三个关键词，其中“大单元”不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的大项目设计；“整体”是指模块内、单元内、课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程；“学习”突出以学习者为中心，实现真实学习，是学习决定时间，而不是时间决定学习。通过大单元整体学习，解决了知识碎片化问题，学习者不仅能够掌握各个模块、章节中的知识点和技能要求，更重要的是学习者能够整体认知理解一个大单元中各个知识点和技能要求之间的内部联系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构、逻辑结构，也就是新课标中提出的结构化思维。只有这样才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。二、为什么要大单元整体学习1.落实国家意志：党的二十大明确指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所以人是教育的出发点和归宿，我们的艺术课程是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。2 .发展学科核心素养：普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一脉相承,同时体现我们课程方案提出的思想性、时代性、基础性和关联性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的核心素养，为落实立德树人根本任务，发展素质教育服务。(1)落实学科核心素养，提升学生音乐学科的必备品格和关键能力。(2)体现结构化思维，改变思维方式，培养学生从大到小、从整体到局部的认知能力及认知水平。(3)通过任务驱动促进深度学习，实现以学生为中心，体验学习过程。(4)丰富课堂的形式，改变课堂实施的单一模式，体现多元化学习方式。3 .教师思维方式转变和课程水平的提升：先见森林，再见树木，不在一棵棵树的“细部知识与标准动作”上反复演练，而是加大容量，给他们一片森林，在挑战中学习。单元本身就是相对独立的素养系统，有整体性、系统性，一个个单元学习下去，利于养成学生创造思维、批判思维，环闭思维等高阶思维。三、项目目标：1 .大单元整体学习指向学科核心素养，立足音乐学科本位，从目标到学习活动到评价，实现教学评一致性。2 .大单元整体学习以学生为主体，围绕某一单元开展完整学习过程，在充分体验、展示中实现“学会什么”、“何以学会？”3 .教师作为探究共同体围绕单元目标设计情境化的真实学习任务，关注学生的学习过程，帮助学生形成音乐学科思维，帮助学生像音乐家一样去演唱、演奏、舞蹈、创作。4 .学生能够将所学迁移到不同的情境中，实现个人能力的全方位发展。四、实施路径1 .如何确定大单元名称音乐学科大单元整体学习以落实学科核心素养为导向，按照学科核心大概念，将教材内容与课程标准要求相吻合，依据学生的认知和心理水平，按照规定的课时，划分为几个大单元。依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元命名，以大概念和大任务来设计，一个单元至少要对接一个学科核心素养。2 .如何设计大单元大单元整体习设计方案应该设一个完整的学习路径，出发点一定时围绕“学生”主体展开。主要从以下六个方面展开：(1)单元名称与课时，每一个课时的学习核心问题要想明白要花几课时的时间学习什么内容，为何要学习此内容;(2)基于课程标准、课程体系和学生实际情况确定单元目标，即此单元要解决什么问题，学生从中能够学会什么；(3)评价任务设计，即通过哪些评价标准和具体的表现可以清楚学生已经学会了，真正完成了预期的目标，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。评价任务置于目标与学习过程之间(逆向设计)，起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路设计教学过程。(4)学习过程的设计。围绕单元目标、评价任务、学生学情，设计以学生为主体的学习路径，实现知识的整体化、结构化，最终实现核心素养的落地。(5)评价。每一个单元一定有成果的呈现，围绕单元目标和前期评价任务的设计，对学生的成果进行评价反馈,检测学生是否真的学会了吗。(6)收获反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。教师需要思考怎样设计，提供反思支架，引导学生反思，以实现对基础知识、基本技能的生成和运用进而更好的落实核心素养。五、实施保障(1)集体学习大单元整体学习实施方案，形成自己结构化思维导图案例。(2)集团层面、学校层面组织大单元整体学习同课异构活动。(3)一月组织一次大单元整体学习研究课程论坛，分享学习经验。(4)利用教研会商、六次磨课、三级调研等活动，让大单元整体学习精准落地。(5)通过观课、问卷、座谈等方式调研学生，是否落实大单元整体学习。并吸纳学生参与大单元整体学习案例的设计，倾听他们对于大单元整体学习的意见和建议，并做积极的改善。六、实施评价1.学生评价（1）评价内容学生学习状态的保持、课堂的参与和表现等学习行为评价。依据国家课程标准中要求，进行整体评价，运用态度与方法、体验与感知、参与与表现、理解与创造四个维度对单元目标进行评价。（2）评价方式:评价量规评价维度评价标准自评优良一般态度与方法体验与感知参与与表现理解与创造自我评价、小组互评、教师评价相结合自我评价（依据评价量表要求，单元学习结束后对核心素养、单元目标的达成的自我评价，完成评价量规表）小组互评：小组长评价以及组内成员互评，针对每个学生的纵向发展（音乐素养水平的提升）以及团队合作、参与情况进行评价。教师评价：针对学生大单元学习的效果（单元目标的达成、学生音乐素养的提升、音乐的实践表现等），教师给每个学生进行评价。形成性评价和终结性评价相结合2.教师评价对教师大单元整体学习的学习、落实、实施情况进行评价，纳入教师个人绩效量化。