小学美术学科大单元整体学习实施方案.docx
XXXX小学美术学科大单元整体学习实施方案大单元整体学习是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是实现学科核心素养的关键路径。美术学科大单元整体学习旨在探索开放式学习活动，打破知识技能的限制“壁垒”，将学生与老师结构到一个多元立体的艺术活动之中，表现人在生活中的需求、想象、情感和思想。其目的和意义在于“突破界限，服务于生活”。一、实施目标：1.从学科核心素养出发，像艺术家一样思考，建构大单元整体学习思路。2 .大单元整体学习以学生为主体，结合学生实际设计任务情境、真实性学习成果，经历“像艺术家一样创作”的学习过程，落实学科核心素养。3 .整体认知美术内在联系和逻辑性，形成整体的、立体的逻辑体系，实现迁移和运用，并利用所学知识解决生活中的问题，逐渐完善创作观与价值观。4 .全面实施271BAY,满足学生个性化需求。每节课严格按照271BAY支撑下的大单元整体学习标准实施课堂。二、具体要求：1.研读教材逻辑与内容结构，厘清国家课程标准的相关要求，立足学生的认知准备与心理准备，结合本校学情及资源准备，划分规定课时，确定单元数。2,依据学科核心素养要求，厘清所有大单元逻辑及单元名称，以学段学生特点为依据，确定本单元主线任务目标（如大任务或大项目，还是大观念或大问题？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？）3 .一个单元至少对接一个学科核心素养，依据核心素养的要求，结合具体教材，以任务驱动（观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识和内容结构化。4 .关注大观念、大任务、大问题的设计，避免知识点碎片化，避免只关注知识、技能等，而忽视学生能力、品格与观念的培养。5 .大单元教学是基于学生立场、围绕一个目标，有一个完整的大任务、大情境、内容、评价开展的完整学习过程,每个单元学习方案应该是一个完整的学习故事。6 .271BAY设计推送满足学生个性化需求的资源。三、内容实施标准：（一）确定单元主题、内容：1.依据集团对学科的整体规划要求，确定每学期的单元主题的名称和数量，以及每个单元主题下的课时数。2.结合学习设计与指导文本及学生具体的学习情况而设计，具体的学习实践中落实推进。（二）分析大单元整体学习设计要素1.美术大单元要由目标、课时、情境、任务、知识点等组成，形成一个有结构的整体。2,注重美术学科核心素养“图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解”的紧密联系性和逻辑顺序的完整性，大单元整体学习的课程内容围绕核心素养循序渐进，形成闭环。（三）大单元设计思路：1 .教师在单元设计前深入分析本单元学习的性质与特征、学生特点与条件。2 .明确单元学习目标、采用的教学模式、策略、方法、手段与评价。3 .找准每个课时的重难点，思考如何引发学生学习兴趣,开拓学生创作性思维，并阐明“我为什么这样上课。”四、评价方案1 .重视学生的自我评价可以采用问卷或学习档案袋的方式。档案袋包括研习记录、构想草图、设计方案、美术习作、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。2 .注重对学生美术活动表现的评价可以采用个人、小组或团体的方式，可在课中或课后。评价结果以简单的形式加以记录，并给予学生恰当的反馈,以鼓励多样化的学习方式。3 .采用多种评价方式评价学生的美术作品美术作业评价呈现可以是分数、等级、评语或座谈等方式，充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。4 .建立促进美术教师不断提高的评价体系建议美术教师在每一单元教学结束后，记录教学体会、教学成果以及需要改进之处。5 .学生核心素养评价维度水平素养素养1：图像识读水平1能运用整体观察的方法，感受图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异同关系。在美术鉴赏活动中，能对美术作品表达自己的看法，发展自信心。水平2能运用整体观察的方法，识别、比较图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络，了解图像中所隐含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中，能与同学一起研究和讨论，发表自己的看法。水平3能运用整体观察的方法，选择、辨析各种图像中的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。从历史或文化角度来分析、研究图像中隐含的各种历史文化现象和信息。在美术鉴赏活动中，能主动搜集各种资料与同学一起研究和讨论，撰写评论文章，发表自己的看法。水平素养素养2：美术表现水平1能了解传统和现代的媒材与技术，运用工具、材料和美术语言，创作美术作品，并能与同学交流自己的创作过程和想法。水平2能探索传统和现代的媒材与技术，运用各种工具、材料和美术语言，创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作过程和想法，养成认真、细致的仁作态度。水平3能结合传统和现代的媒材与技术，运用各种工具、材料和美术语言，创作有思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文字记录自己的创作过程和想法，并能用美术表现形式，来解决学习和生活中的问题。水平素养素养3：审美判断水平1能根据形式美原理，分析自然、日常生活和美术作品中美的丰富性，并能用语言、文字和图像与同学交流自己的审美感受。学习用描述，分析、解释和评价美术作品的鉴赏方法，形成发现美、欣赏美的审美判断能力。水平2能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美的多样性和丰富性，能分析和判断生活中各种视觉文化现象，并能与同学交流目己的想法和看法。能运用描述、分析、解释的鉴赏方法，评价美术作品，形成鉴赏美、评品美的审美判断能力。水平3能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美的多样性和独特性，并能有主见地与同学交流自己的想法和看法。能将所学到的美术知识与技能以及所获得的审美经验，对生活中的各种复杂现象进行分析和判断，并用于美化生活与环境。水平素养素养4：创意实践水平1能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想象，生成和构想创作意图，并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作。水平2能用各种方法搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想象，并根据特定的主题或内容，将生成和构想的创作意图用文字、草图或模型等方式进行呈现，用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作。水平3能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想象，并能借鉴艺术家或设计师的创意想法和创作手段，通过吸收和变通完善自己的创作意图，用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作。水平素养素养5：文化理解水平1能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，了解社会和文化环境是如何影响美术，以及美术家、设计师和手工艺者是如何为社会的发展发挥作用和做出贡献的。水平2能从文化角度来分析和理解不同引家、民族的文化艺术特点，了解美术与文化之间的关系；学会尊重不同家和民族的文化艺术，并认识美术是如何为人类社会发展做出重要贡献的。水平3能从文化角度来分析和研究不同国家、民族的文化之术特点，了解美术与文化、继承与创新之间的关系，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。教师评价项目内容标准优点和不足教学准备单元课程分析、学情分析明确单元内容在课程结构中的地位、作用、前后联系；课程整合的落实；学习者的水平、动机、认知特点和学习风格等分析；能够准确地把握教学重难点。能否结合学生实际情况展开单元内容的学习教学组织全员参与学生在大单元整体学习过程中。教师要关注到每一位学生，结合学生的特点保证大单元整体学习活动的顺利进行，所有学生都能够在大单元学习过程中将自己的优势发挥到极致。目标达成目标是在大单元学习活动之前完成的，要用目标来引领学习活动。目标不是摆设，每个单元都要完成学习目标，每个子课题要有小的课堂目标。学习活动设计以学习目标为导向，围绕核心、重点，遵循学生认知发展规律。突出大单元整体学习的活动设计，促进每一个学生积极学习，提升学习品质。能够达到引领学习者像艺术家一样去创作，培养学生的美术思维习惯。有以271BAY为支撑的大单元整体学习的学习方式，能用文本表述，形成典型课例。评价活动设计突出学生、小组的自评，能够让学生自己明白目标达成的程度，促进学习的有效性。已终结性展览为评价，让学生有动力，有目的的进行创作。成果展示每个大单元学习结束都要有成果汇报，优秀作品不得少于1/2教学反思每个大单元学习结束都要撰写大单元整体学习案例，通过案例研究反思教学。
