小学主题式综合活动课程校本化实施方案.docx

小学主题式综合活动课程校本化实施方案阳光小学依据甲地市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（试行稿）的精神与要求，秉承学校“人人有自信、处处有合作，天天有追求，事事求创新”的办学理念，发扬学校”人文立校”和“科创兴校”的办学特色，在统整各类活动资源的基础上，制定并形成了具有学校特色的实施方案。一、课程目标凸显学校“多元融合、开放融入、统整融汇”的课程理念，依托“甲地科学城”区域教育文化资源，立足学生生活实际，开发丰富多彩的低年级主题式综合活动，创新优化活动课程组织与实施方式，帮助低年级学生在游戏化、项目化的学习中获取直接经验，满足他们好奇心和自适应的需要，旨在为培育“心中有爱、眼中有光、行动有力量的未来创造者”打下生命底色。二、课程内容课在整合学校原有的兴趣活动、专题教育、社会实践、社区服务、探究活动、劳动、六大领域节庆活动等课程内容的基础上,从“幸福觅趣园”“幸福智趣园”“幸福践趣园”三个层面设计不同主题,形成了“兴趣生命密码我开启”“志趣我的情绪我做主”“乐趣争做主人我能行”“情趣精彩生活我体验”“意趣实践服务我参与”“雅趣灿烂文化我自豪”“奇趣草药乐园我揭秘”“妙趣动物王国我寻踪”“理趣神奇世界我探究”等九个主题（共72个活动）的课程内容框架。三、课程实施1 .创读：创设“阅”之兴趣启蒙，“读”之活动序章课程以国际、国内名家儿童绘本作为主题启蒙，引导学生通过阅读初步建构孩子对这个世界的认知，以阅读为起点，以兴趣为轴心,以探索为轴去丈量世界。2 .创玩：创设“玩”之主题情境，“探”之实践空间课程以主题统整各类活动，创设主题情境，拓展活动空间，引发学生自主学习、自主发现、自主探索、自主构建。3 .创思：创建“思”之童趣源泉，“创”之合作氛围课程基于学生不同发展阶段的特点和需求，将教学内容与生活世界无缝接轨，将学生兴趣与课程巧妙融合。学生在“感知一实践一创造”的过程中以多样视角、灵活方式学习和体验，最终散发无限的创意魅力。4 .创行：创新“行”之体验方式，“悟”之综合实践课程让高科学子带着问题进课堂，带着课题去旅行。在学习中认识自己，走进自然，了解社会；在思考中重新定义、激发潜力、探寻未来。四、课程评价1 .重视过程性评价坚持项目作品与学习目标相符，首先确定项目学习的目标，采用与学习目标相符的项目作品，进行有效项目评价。项目作品是活动中的PPT、手工作品、舞台剧表演等。我们在设计作品评价时确保每一个目标都得以评价，在项目实施过程中要求制作阶段性项目作品，并设置检查点，给学生提供反馈，同时也给予学生发现项目作品问题并自行修正的机会。2 .凸显多元化评价注重融入活动过程，与儿童身心特点结合，关注体验与习得，寓评价于活动过程中，综合运用活动记录单、积点卡、“高科才富成长营”等过程性激励评价方式，并依托现代信息技术搭建系统化的评价平台与机制，全员、全过程、全方位地关注学生在各类活动中的参与程度、合作状况、综合表现、成果表达等各方面。五、课程保障1 .加强课程规划与管理，有序推行将主题式综合活动课程纳入学校课程系统确保落实，将课程设计与实施纳入主题教研、校本研修，多渠道实践研究，关注相关育人价值横向的逻辑关联、纵向的前后呼应、要求的有序递进，加强实施的规范化，逐步提高活动实效。2 .注重课程资源开发与共享，统整运用全面盘点和挖掘教师资源、场地资源与校园生态资源，积极开发、充分整合社区资源、家长资源、校外场馆资源及“张江科学城”创意园区的等各类优质资源，开展内容丰富、形式多样、富有特色的主题式综合活动，逐步形成活动资源库。3 .提升教师团队的意识与能力，合作共赢组建多样态的课程研究团队，采用跨学科教研、跨学段教研，实现教师优势互补，增强活动设计、资源开发、活动实施与评价能力。突破传统教研活动以“课”为单位的教学研究，将研究的起点前移至活动主题设计层面。