读《核心问题引领下的说理课堂》有感.docx

读核心问题引领下的说理课堂有感每每看到课堂上老师提炼的核心问题引领下的师生，生生之间的精彩对话，都让我心动不已。然，反观自己的课堂对话，总有深深的无力感。今有幸读了陈淑娟老师的核心问题引领下的说理课堂让我得以管中窥豹，豁然开朗。陈老师在核心问题引领下的说理课堂中，从“什么样的课堂堂是说理课堂”、“核心问题提炼策略”、“说理课堂的学习力培养”、“说理课堂的实施案例”这几个方面向我们展示了她站在学生发展的角度，教师发展的角度、课堂学习的真实性等不同的角度进行的深度思考，为如何有效地实施说理课堂提供了行之有效的策略。其中，让我感触最深的是核心问题的提炼。如何让点燃学生思维的火，其关键就在于核心问题。核心问题是思考的动力，也是一节课的核心任务。它整合了教学内容的关键点和重点，指向数学知识的本质，是教师钻研教材的落脚点，也是数学思想方法的激发点。由核心问题引发的对话，能促进学生对知识经验的综合运用，参与对话的个体在认知差异上会有深层次的认同感和对知识本质的深度理解。核心问题可以是指向性明确、有探究意义的一个问题,也可以是以指向学科本质和素养提升的一个主要问题为统领，能引发学生深度思考的一些富有启发性和引导性的问题串。如何紧扣数学本质、以提升学生数学素养为目标提炼核心问题？陈老师给我们指出了几条行之有效的策略：（一）紧扣数学本质，提炼核心问题。数学学习内容有四个领域，这四个领域彼此独立，又相互联系。在课堂教学中，我们要让学生把握各领域知识的本质，既要让学生不仅知其然，更要知其所以然，做到深入理解数学知识的本质，又要沟通各领域知识之间的联系，架构知识体系，让数学学习落到实处。因此，基于深度解读教材，挖掘本体性知识进行地提炼核心问题，才能确保说理课堂能围绕有深度的问题有序地开展探究性学习。（二）直面认知困惑，提炼核心问题。课堂教学不仅是一个知识认知的过程，更多的是以问题为纽带，让学生不断地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。要让学生产生问题，发现问题，提出核心问题，这就要求我们老师有意识地从学生的学习困难处，认知的冲突点出发，创设合适的情境或者有效的素材，让学生发现问题，提出核心问题，围绕问题真正地进行课堂探究。（三）立足素养提升，提炼核心问题。数学课堂不仅要学习知识，还要以知识为桥梁，为学生的学习能力培养搭建脚手架，让学生在理解知识的同时，提升学习能力。因此，在提炼核心问题的时候，我们还要进一步地去深层思考，我们应基于对学生学习能力的培养来提炼核心问题，以促进学生更好的发展。通过核心问题，点燃学生思维之火，真正把学生的数学思考逐步引向深入，不断积累思维活动经验，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的语言表达想法，逐步形成和发展数学核心素养。总之，教师紧扣数学本质，指向学生数学素养提炼核心问题，引导学生围绕核心问题进行的思考、操作、表达、交流等互动、合作、反思、探究的对话说理，经历知识的探索和形成过程，能有效地促进学生对所学内容的深刻理解和掌握，发展他们的理性思维和表达能力，使他们成为具有独立性、批判性、创造性和合作精神的优秀学习者。