x小学落实“双减”典型案例.docx

X小学落实“双减”典型案例XX小学以校本教研为载体，以小组微课题研究为抓手，以减负增效、提升素养为目标，实施“336”作业研究机制，强化作业设计，提高作业质量。（一）发挥教研团队力量，注重作业高质量生成。经过近几年的探索实践，学校初步建立了“336”作业设计研究机制。第一个3指个人初研、小组共研、全校同研。第二个3指研课标、研教材、研内容（包括作业形式、时长、评价）。6指六个步骤，主备初设、同伴补充、主备分享、集体优化、初拟共案、形成个案。个人初研，涉及主备初设和同伴补充两个步骤。主备人和同学科组老师均从单元整体设计入手，研究课标要求，结合学校“学、练、展、评、拓”课堂教学5要素，精准研制学习单和分层作业单。主备人提前一周将初拟方案与同组共享，同组人员在自主研备的基础上补充修改，实现智慧交融，资源共享。小组共研。这个层级涉及主备分享、集体优化、初拟共案三个步骤。小组共研每周一次，在集体教研日，以年级学科组为单位，主备人陈述作业设计思路，本组成员补充讨论，优化初案，形成共案，在此基础上教师根据班级实际情况进行个性化设计，最终形成个案。全校同研。学校组织语、数、英各科教研组每月召开一次全校学科组有效作业研讨会，各年级组代表结合教学进度分享优秀作业设计案例，互学相长，博采众长，提升作业设计能力，提高作业设计质量。（二）立足学生发展需求，注重作业的形式和梯度。学校根据实际情况，探索实施必修、分层、特色三种作业模式。必修作业，以习惯养成和能力训练为主要目的，人人参与、人人完成。诸如，语文学科自主阅读（课后完成）、读书笔记（阅读课完成）、周记（周末完成）、习作（语文习作课完成）、纠错本（课后服务时间完成）；数学学科计算能力训练营（课前三分钟完成）、纠错本（课后服务时间完成）；英语自由对话（英语课前三分钟完成），单元拓展阅读（英语课中完成）、纠错本（课后服务时间完成）。分层作业，以发展学生学科核心素养和减轻学生过重课业负担为主要目的，分为基础层（检测基础知识、基本能力），拓展层（在基础层上，对检测题型的能力要求有所提升）和能力层（体现高级思维类型的综合检测题型）三类。从作业数量、难易侧重、完成方法上提出不同要求，学生自主选择。特色作业，结合教学内容、紧扣课标要求，切合实际地设计体现趣味性、思维性、综合性、创造性的特色作业，以激发兴趣、提升综合能力和素养为主要目的。语文学科根据学习内容设计听、说、读、背、阅读等类型的综合性、实践型作业，如生活识字、美文积累、文集创编、观察日记、识字扑克牌等，探索将书面作业和体验、实践型作业相结合，激发学生兴趣；数学学科根据学习需求设计调研观察、动手实践类作业，如观察记录、生活实验、数字卡片游戏、数学阅读、思维导图等，拓展学生的思维；英语学科注重书面作业与听、说、读、背实践作业的整合，设计字母卡片、思维导图、英语小报等，提升学生综合运用能力。必修、分层、特色作业同步统筹实施，一二年级课内完成，不布置课后书面家庭作业，三至六年级实行321时长管控措施，即当日作业时长语文不超30分钟，数学不超20分钟，英语不超10分钟，班主任审核统筹，确保三科作业总量不超分钟。（三）加强作业跟踪问效，“双减”成效日益凸显。一是共享资源日益丰富。学校研制了各年级全课时导学单和1-6年级推荐阅读书目导读单，建成各年级单元作业设计资源库，分层作业设计集、特色作业集、错题集、优秀作业设计案例集等已见成效。二是学生负担有效减轻。学校每月启动一次“三色码”预警调研机制，从作业时长、课外阅读、校外体育锻炼等方面进行网络问卷调研，数据显示98.4%的学生在校内完成全部作业，96.3%的学生校外体育锻炼或实践体验活动时间每天达60分钟以上，学生有足够的时间参加体育锻炼和家庭实践活动，家长不再为学生作业难、作业多而犯愁，家长对学校更加信任和满意，家校共育更加和谐。