课文早的教学设计.docx

课文早的教学设计课文早的教学设计作为一位兢兢业业的人民 老师，总不行避开地须要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科 学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地 帮助到我们吗？下面是整理的课文早的教学设计，供大家参考借鉴, 希望可以帮助到有须要的挚友。一、激趣导入，引起期盼1、谈话：同学们，今日老师想露一手，行吗?（师板书篆书“早”）， 想说什么？2、激情：同学们的想象真丰富，这的确是一个“早”字，这”早” 和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗?学完了这篇课文，你肯定会明白 的）3、齐读课题。点评：闻名特级老师于漪曾说过：”课的第一锤肯定要敲在学生 的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 “这“早”、这“梅花“、这"花苞“把学生带入了学习情境，引发了学生的 阅读期盼。二、范读引路，整体感知1、师配乐范读课文。2、听了老师的朗读，你知道了些什么？点评：“老师自身就是教学情境“，老师声情并茂的范读往往可以 收到意想不到的效果。"听老师范读课文”，不仅可以让课文的语言有 效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。三、自读课文，读通读顺1、师：请同学们自由朗读课文，遇到不相识的字多读几遍，遇 到读不好的句子多练几遍。2、学生自由朗读课文。3、指名朗读课文，留意正音。”酿“读"倘ng”，不读“I前蔬“读“Shii”,不读”Sir4、联系课文内容，学习生字、新词。5、集体沟通。屏示生字：酿屋蔬朴寿默瓣(2)自主沟通，鼓舞创意表达。点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”(彭坤明语)让学生自 主沟通学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生 可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生 字新词的理解，可以进行扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句 展示自己运用语言的实力。6、分小组赛读课文，每人读自己读得好的句段。四、默读课文，质疑问难1、默读课文,画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容）,细致思索，小组探究。2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方老师适时点拨。（预设：早是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生 的生活较远，比如“诗云“、”子曰"、”对课”等。特殊是“二十四番花信 风“，学生即使阅读了相关的说明，也未必能精确地理解，须要老师 讲清、讲透。）点评：“学起于思，思源于疑。“问题意识是学习的起点，是主动 探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而 培育了学生自主、合作、探究的实力。五、出示生字，指导书写。