赵亚夫：历史教育的起点与历史课程改革.ppt

历史教育的起点历史教育的起点与与历史课程改革历史课程改革一、为什么要讲历史教育一、为什么要讲历史教育 的起点问题的起点问题追问历史教学的起点追问历史教学的起点n有没有起点的问题有没有起点的问题n究竟从哪里看起点究竟从哪里看起点谁来确认历史教育的起点谁来确认历史教育的起点n怎样看我们的研究实际还是不实际怎样看我们的研究实际还是不实际n在教学中我们究竟遇到了怎样都问在教学中我们究竟遇到了怎样都问题题例例1 1：原始社会：原始社会n学生学生1 1：“为认为现在都石头不是古时为认为现在都石头不是古时候的石头。候的石头。”n学生学生2 2：“为认为是没有掌握山顶洞人为认为是没有掌握山顶洞人的取火方法。的取火方法。” 让学生各抒己见；让学生课后接着实验。让学生各抒己见；让学生课后接着实验。 兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师。例例2 2：和同为一家：和同为一家n“报告大王，有土蕃大使者来求见。报告大王，有土蕃大使者来求见。n“宣它们进来！宣它们进来！”n“升国旗，奏国歌！升国旗，奏国歌！”n“大王你好，我们大王要与你大公主大王你好，我们大王要与你大公主结婚。结婚。”回归常识回归常识n历史教材教法的常识历史教材教法的常识教科书教科书n历史教学法的常识历史教学法的常识教师、学生教师、学生、教材、教材n历史教育学的常识历史教育学的常识教育性教育性n历史学的常识历史学的常识学科性学科性n何谓专业性何谓专业性现今历史研究的起点现今历史研究的起点n从内容主义到能力主义从内容主义到能力主义n从能力主义到人文主义从能力主义到人文主义n要知识，更要文化要知识，更要文化n要能力，更要行动要能力，更要行动n讲价值，更讲意义讲价值，更讲意义纵向看：纵向看：历史教育的学习与研究起点历史教育的学习与研究起点从历史课程发展历程看历史教育的起点从历史课程发展历程看历史教育的起点粗略地可以分为三期，约粗略地可以分为三期，约110110年的历史。年的历史。n清末：清末：19021902年年“壬寅学制壬寅学制”、19031903年年“癸癸卯学制卯学制”、19121912年年“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”。n中华民国：中华民国：19221922年年“壬戌学制壬戌学制”；1928192819481948年，教育部颁布的各学科年，教育部颁布的各学科课程标课程标准准。n中华人民共和国：中华人民共和国：19501950年年至今，颁布的至今，颁布的各学科各学科教学大纲教学大纲课程标准课程标准。n1919世纪世纪6060年代，学校年代，学校“课程课程”有了近代因有了近代因素；素；19021902年的年的“壬寅学制壬寅学制”，政府颁布第，政府颁布第一个近代学制，但未实行。一个近代学制，但未实行。n19031903年的年的“癸卯学制癸卯学制”，实行第一个近代，实行第一个近代学制，明文规定教育目的是学制，明文规定教育目的是“忠君、尊孔忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实尚公、尚武、尚实”。n19121912年的年的“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”，第一次规定，第一次规定男女同校、废除读经、充实自然科学的内男女同校、废除读经、充实自然科学的内容，将学堂改为学校。容，将学堂改为学校。n19221922年的年的“壬戌学制壬戌学制”，实行，实行“新学制新学制”或或“六三三学制六三三学制”19221922年年“壬戌学制壬戌学制”；1923194819231948年，教育年，教育部颁布的历史学科部颁布的历史学科课程标准课程标准。n初中：初中：19231923年；年；19291929年；年；19321932年；年；19361936年；年；19401940年；年；19411941年；年；19481948年。年。n高中：高中： 19231923年；年；19291929年；年；19291929年；年；19321932年；年；19361936年；年；19401940年；年；19481948年。年。 n核心概念：变迁；环境；文化；民族精神；核心概念：变迁；环境；文化；民族精神；生活生活中华人民共和国的历史课程沿革中华人民共和国的历史课程沿革n初中：初中：19561956年；年；19571957年；年；19631963年；年；19781978年年19801980年；年；19861986年；年；19881988年；年；19901990年；年；19911991年；年；19921992年；年；20002000年；年；20012001年。年。n高中：高中：19561956年；年；19631963年；年；19801980年；年；19861986年；年；19881988年；年；19901990年；年；19911991年；年；19921992年；年；20002000年；年；20032003年。年。n核心概念：知识；顺序；爱国主义；历史唯核心概念：知识；顺序；爱国主义；历史唯物主义；能力物主义；能力60年来的经验与教训年来的经验与教训n19491949年年19551955年，全面学习苏联；年，全面学习苏联；n19501950年年8 8月，教育部颁布月，教育部颁布小学历史课程暂小学历史课程暂行标准行标准，确定历史唯物史观。，确定历史唯物史观。n19511951年年6 6月，初中三年级，高中二、三年级，月，初中三年级，高中二、三年级，开设开设“中国革命常识中国革命常识”、“社会科学基本社会科学基本知识知识”、“共同纲领共同纲领”等。等。n19531953年，中共中央政治局举行会议讨论教年，中共中央政治局举行会议讨论教育工作，随后决定语文和历史两个教学问育工作，随后决定语文和历史两个教学问题委员会，语文题委员会，语文/ /胡乔木；历史胡乔木；历史/ /陈伯达。陈伯达。历史课成为与意识形态相关度最高度课程。历史课成为与意识形态相关度最高度课程。60年来历史教学、研究的起点年来历史教学、研究的起点n关于历史教学法关于历史教学法 n关于历史教育学关于历史教育学（体系：历史教育哲（体系：历史教育哲学；历史课程论；历史教学论；历史学；历史课程论；历史教学论；历史教材论；历史教学法；历史学习论；教材论；历史教学法；历史学习论；历史教学、教育评价论；比较历史教历史教学、教育评价论；比较历史教育论；历史教师专业发展等）育论；历史教师专业发展等）我们的教学出了怎样的问题我们的教学出了怎样的问题我们有怎样的历史教育我们有怎样的历史教育横向看：横向看：历史教育的学习与研究起点历史教育的学习与研究起点深化历史课程改革的几个基本问题深化历史课程改革的几个基本问题n国家意志与历史真实国家意志与历史真实n个体发展与历史意义个体发展与历史意义n教学内容与历史解释教学内容与历史解释n教学活动与历史叙述教学活动与历史叙述 例例3 3：关于三维目标问题：关于三维目标问题元认知知识元认知知识策略性知识策略性知识概念性知识概念性知识事实性知识事实性知识复杂动作复杂动作简单动作简单动作个体动作个体动作创造创造评价评价分析分析应用应用理解理解回忆回忆有意沟通有意沟通熟稔技巧熟稔技巧体能支持体能支持知觉能力知觉能力基础动作基础动作反射动作反射动作性格内化性格内化组织技艺组织技艺价值评价价值评价即时反应即时反应主动接受主动接受214635例例4 4：关于学习环境：关于学习环境教育发展生态图教育发展生态图19991999 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 认真认真 勤奋勤奋 刻苦刻苦 踏实踏实 谨慎谨慎 实践能力实践能力创造性创造性好奇心好奇心兴趣爱好兴趣爱好自尊自尊自信自信人生观人生观价值观价值观 学习：一种生命状态学习：一种生命状态n学习是人类所必需，无论我们怎样给学习学习是人类所必需，无论我们怎样给学习定义，它总与活着的人行影相伴，如同大定义，它总与活着的人行影相伴，如同大脑始终在活动一样。脑始终在活动一样。n学习是的人类独特的文化：模仿；创新。学习是的人类独特的文化：模仿；创新。n学习是非常复杂和具有多面性的，它学习是非常复杂和具有多面性的，它发生于生命有机体中的如何有导向持发生于生命有机体中的如何有导向持久性能力改变的久性能力改变的过程过程，而且这些过程，而且这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。衰老机制的原因。学习学习:人类适应环境的本能人类适应环境的本能n学习过程一般是由个体所经历的某些源自对学习过程一般是由个体所经历的某些源自对环境的感觉而产生的冲动开始的。环境的感觉而产生的冲动开始的。（思维、（思维、情绪、经验、理解、意识等。）情绪、经验、理解、意识等。）n向科学家一样思考：向科学家一样思考：如如逻辑性思维（归纳；逻辑性思维（归纳；反思；有意识；理解反思；有意识；理解/ /解构、分析、集中注解构、分析、集中注意力、专注自我的兴趣等）意力、专注自我的兴趣等）n向艺术家一样思考：向艺术家一样思考：如潜意识的；无边际的、如潜意识的；无边际的、直觉的；整体的和关联的等。直觉的；整体的和关联的等。学习具有个体和社会的双重性学习具有个体和社会的双重性n所有的学习都包含两个非常不同的过程，这所有的学习都包含两个非常不同的过程，这两个过程必须都是活跃的，我们才能学习点两个过程必须都是活跃的，我们才能学习点儿什么。儿什么。一个是个体与其所处环境的互动过一个是个体与其所处环境的互动过程；另一个是心理的获得过程。程；另一个是心理的获得过程。n学习在性质上可以是知识、技能、观点、理学习在性质上可以是知识、技能、观点、理解、见识、意义、态度、资质以及或能力。解、见识、意义、态度、资质以及或能力。n学习既是客体又是主体：总是某个人在学习学习既是客体又是主体：总是某个人在学习某些东西。某些东西。学习的基本过程学习的基本过程内容内容 获得获得过程过程 动机动机 个体个体 互互 动动 过过 程程 环境环境社会社会社会社会社会社会内容内容动机动机互动互动学习的三个维度学习的三个维度例例5 5：关于教学模式：关于教学模式n模式：有模式：有比较确定比较确定的教学思想或教学理的教学思想或教学理论指导，并依此建立论指导，并依此建立较为稳定较为稳定的教学活的教学活动结构框架和活动程序。动结构框架和活动程序。n活动程序：突出教学的活动程序：突出教学的有序性有序性和和可操作可操作性性。n乔伊斯和韦尔的乔伊斯和韦尔的教学模式教学模式：“教学教学模式是构成课程和作业、选择教材、提模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。示教师活动的一种范式或计划。”教学模式的发展轨迹教学模式的发展轨迹n古代：古代：“讲讲听听读读记记练练”。 n1717世纪，夸美纽斯提出世纪，夸美纽斯提出讲解、质疑、问答、讲解、质疑、问答、练习练习相统一的教学结构，把观察等直观活动相统一的教学结构，把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感感知知记忆记忆理解理解判断判断”为程序结构的教学为程序结构的教学模式。模式。n1919世纪，赫尔巴特介入心理活动，提出世纪，赫尔巴特介入心理活动，提出“明明了了联合联合系统系统方法方法”的四阶段教学模式的四阶段教学模式。以后他的学生莱因改造为。以后他的学生莱因改造为“预备预备提示提示联合联合总结总结应用应用”的五阶段教学模式。的五阶段教学模式。 n2020世纪，杜威提出世纪，杜威提出“做中学做中学”，基本程序是，基本程序是“创设情境创设情境确定问题确定问题占有资料占有资料提出假设提出假设检验假设检验假设”。 n常见的模式：常见的模式：接受式、探究式、发现接受式、探究式、发现式、范例式、合作式、概念获得式、式、范例式、合作式、概念获得式、抛锚式；奥斯贝尔式；加涅式。抛锚式；奥斯贝尔式；加涅式。 几个案例引起争论的背后原因几个案例引起争论的背后原因n1999200019992000年，由年，由中学历史教学参考中学历史教学参考杂杂志引发的历史教科书纠错争论；志引发的历史教科书纠错争论；n20072007年年9 9月，上海新版历史教科书停用。成为月，上海新版历史教科书停用。成为“新中国具有史上最短命的教科书新中国