认知心理学在教育心理学中的学习论思想chen.ppt

2010.1导入导入l1 心理现象：心理过程心理现象：心理过程 和和 个性。个性。l2 认知心理学认知心理学l3 计算机计算机信息加工信息加工2010.1认知心理学有关学习的主要内容认知心理学有关学习的主要内容l知识的表征知识的表征l知识的获得知识的获得l知识的保持知识的保持l知识的迁移知识的迁移2010.1知识的表征知识的表征l对知识的定义l我国教育类辞书对知识定义为：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表像、概念、法则等心理形式。l皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。l皮连生：知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。2010.1加涅对学习的分类加涅对学习的分类l根据学生学习的结果，提出五种学习结果分类l言语信息：指能陈述用语言文字表达的知识。l智慧技能：指能运用符号办事的能力。l认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊的认知技能。l动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力。l态度：指习得的、决定个人行为选择的内部状态。2010.1安德森对知识的分类安德森对知识的分类l知识在人的头脑中的表征性质作两种最基本的划分。l陈述性知识：知道某事是什么l有命题、表象、线性序列和图式(schema)四种表征l程序性知识：知道如何做l产生式(如果那么)2010.1知识的表征：以陈述性知识和知识的表征：以陈述性知识和程序性知识为例程序性知识为例l（一）陈述性知识的表征：命题和命（一）陈述性知识的表征：命题和命题网络题网络l1.命题命题l命题是指语词表达的意义的最小单位。命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。）构成的。2010.1（一）陈述性知识的表征：命（一）陈述性知识的表征：命题和命题网络题和命题网络l（1）小明给张英一本有趣的书。）小明给张英一本有趣的书。l这个句子可以分解成下面两个更简单这个句子可以分解成下面两个更简单的句子：的句子：l（2）小明给张英一本书。）小明给张英一本书。l（3）这本书是有趣的。）这本书是有趣的。l句子（句子（2）和（）和（3）各表达一个命题。）各表达一个命题。句子（句子（2）中的论题是）中的论题是“小明、张英小明、张英和书和书”，关系是，关系是“给给”。句子（。句子（3）中的论题是中的论题是“书书”，关系是，关系是“有趣有趣的的”。可见，句子（。可见，句子（1）是由两个命）是由两个命题构成的。题构成的。 2010.12010.1科林斯和奎廉实验：科林斯和奎廉实验：2010.1（二）程序性知识的表征：条（二）程序性知识的表征：条件式和产生式系统件式和产生式系统l表征程序性知识的最小单位是产生式表征程序性知识的最小单位是产生式（production），产生式是所谓的），产生式是所谓的条件条件行动（行动（conditionaction）规则，一系列以如果规则，一系列以如果/那么（那么（if/then）2010.12010.1l讨论：讨论：1、举例说明什么是陈述性知、举例说明什么是陈述性知识和程序性知识及其表征。识和程序性知识及其表征。l 2、思考讨论如何针对两类知识、思考讨论如何针对两类知识开展教学。开展教学。2010.1二、知识的获得二、知识的获得l知识的获得之信息加工模型知识的获得之信息加工模型2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：感受器和感觉登记感受器和感觉登记l（一）信息的接受部分，如人的眼、耳、皮肤、舌头和鼻子都是信息的接收器(受纳器)，分别负责接收视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。即瞬时记忆或感觉贮存。l（二） 感觉记忆的编码 l1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。 l2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：感受器和感觉登记感受器和感觉登记l（三） 感觉记忆的特征 l1.感觉记忆中的信息保持时间很短，5秒以内。斯柏林(1960)提出，视觉的瞬时记忆延续约为1/4秒；克劳德(1972)提出，听觉的瞬时记忆约为400毫秒；柏里斯和希尔(1968)提出触觉可延续至4-5秒。l2.按刺激的物理特征编码。瞬时记忆系统只暂存信息，不对接收的信息作任何加工l3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中.2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：短时记忆和工作记忆短时记忆和工作记忆l1.短时记忆的编码l编码方式:主要是听觉编码和视觉编码，也有抽象语义编码l影响编码的因素为1觉醒状态 2.组块 3加工深度l2.短时记忆的容量和时间l 短时记忆的容量有限：米勒(1956)提出，人的短时记忆容量为72个信息单位。这又叫短时记忆广度。Simon(1974)提出人的实际记忆容量小于7，只有4-5个信息单位。l 时间一般在1分钟以内2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：短时记忆和工作记忆短时记忆和工作记忆l3.工作记忆工作记忆l工作记忆有时称为短时记忆。英国心工作记忆有时称为短时记忆。英国心理学家布罗本特理学家布罗本特(D.Broadbent,1958)最早提出工作记忆这个概念。当我们最早提出工作记忆这个概念。当我们学习一些需要调动原有知识才能理解学习一些需要调动原有知识才能理解新知识时，还要从长时记忆中提取过新知识时，还要从长时记忆中提取过去的经验和知识，这些提取的信息咱去的经验和知识，这些提取的信息咱被储存在短时记忆中，此时称为工作被储存在短时记忆中，此时称为工作记忆。工作记忆要加工瞬时记忆系统记忆。工作记忆要加工瞬时记忆系统与长时记忆系统中提取的知识。与长时记忆系统中提取的知识。2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：长时记忆长时记忆l工作记忆的信息经过加工进入长时记忆系统。长时记忆中的信息在容量 、活动方式以及表征三方面与短时记忆不同。l1、容量：无限l2、活动方式:相对静止，它可以被短时记忆中的信息激活，也可能出现遗忘(暂时与永久)l3、编码：双编码说，认为长时记忆中的信息既可用语义编码，也可以用形象编码。 2010.1模型的三个系统之加工模型的三个系统之加工(操作操作)系统：系统：长时记忆长时记忆l4、提取：、提取：l再认：过去感知过的事物重新呈现再认：过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认。在面前，确认是以前识记过的是再认。l影响再认的因素：材料的性质和数量、影响再认的因素：材料的性质和数量、时间间隔、思维活动的积极性、个体时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格特征。的期待、人格特征。l回忆回忆 ：是人们过去经历过的事物：是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。现的过程。2010.1模型的三个系统之执行控制、预期系统：模型的三个系统之执行控制、预期系统：元认知元认知l执行控制包括对感觉系统的调节，使之选择适当的信息给予注意，指导工作记忆中的信息加式方式的选择，如利用复述策略等等。执行控制都是有意识的认知活动，所以它的运行也需要在工作记忆中进行。l预期指人的信息加工活动是受目的指引的。认知目的能指引认知加工方式的选择。认知加工活动的实现和预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的认知行为。所以预期是与信息加工活动的动力有关的系统。2010.1知识获得的认知结构理论知识获得的认知结构理论l从西蒙、加涅、威特罗克等人的研究中发现他们是认知心理学派中强调信息加工过程来研究知识的获得的。l从赫尔巴特的统觉团、托尔曼的认知地图、皮亚杰的图式理论到奥苏伯尔的认知结构都是认知心理学中的认知结构理论（同化的几种理论(邵P75)）。讲知识的获得主要是依据认知结构理论学派的有关观点。2010.1奥苏伯尔：认知同化学习理奥苏伯尔：认知同化学习理论论有意义学习理论有意义学习理论 l语录：假如让我把全部教育心理学原理归结为语录：假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之曰，影响学生一条原理的话，我将一言以蔽之曰，影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。么，要探明这一点，并据此进行教学。l例子：例子：China这个词，不同的人有不同的读法：这个词，不同的人有不同的读法：光棍读：光棍读：“妻哪？妻哪？”乞丐读：乞丐读：“去哪？去哪？” 恋人恋人读：读：“亲哪？亲哪？” 穷人读：穷人读：“钱哪？钱哪？” 医生读：医生读：“切哪？切哪？” 商人读：商人读：“欺哪？欺哪？”官员读：官员读：“权权哪？哪？” 强盗读：强盗读：“窃哪？窃哪？” 地产商：地产商：“圈哪？圈哪？” 贫民读：贫民读：“迁哪？迁哪？” 政府读：政府读：“拆哪？拆哪？” 政政府发音最准确。府发音最准确。 2010.1l1.概念概念l认知结构：指学生现有知识的数量、认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是学生当前能清晰度和组织结构，它是学生当前能回想起的实施、概念、命题、理论等回想起的实施、概念、命题、理论等构成。要促进新教材的学习，首先要构成。要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的增强学生认知结构中与新教材有关的观念。观念。l同化：同化是指把外部环境中的有同化：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构认知结构(也称也称“图式图式”)中，即个体中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。统就营养物吸收一样。2010.1l2.有意义学习的条件有意义学习的条件l第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。l第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。的适当知识联系起来的倾向性。l第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。原有认知结构需具有稳定性、清的适当观念。原有认知结构需具有稳定性、清晰性、可辨别性和概括性。晰性、可辨别性和概括性。2010.1三种知识获得的形式三种知识获得的形式 2010.1(一一)下位学习（演绎法，规例法）下位学习（演绎法，规例法） l认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，即新学习的知识处于下位，这种学习称为下位学习，也称类属学习，即新知识类属于旧知识。l在这种学习中，新知识与原有知识的有关部分关联，学习是指导新知识归入认知结构中有关部分的过程。下位学习的条件是新知识为学生原有知识的组成部分，是原有知识的深化或具体化。l类属学习过程又可以分为派生类属学习和相关类属学习。2010.11、派生类属学习、派生类属学习 l新学习的内容只是认知结构中原有观念的一个特例，或者是原先学习过的命题的一个例证。如“学生已有了哺乳动物的概念，现在来学习鲸这种动物，我们只需告诉学生鲸是哺乳动物，学生就可以通过自己已有在有关哺乳动物的知识而很好的理解鲸的本质属性了”。l轴对称图形圆2010.12、相关类属学习、相关类属学习 l新知识属于原有的具有较高概括性的要领中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义。如过去已经知道“挂国旗是爱国行动”，现在学习了新命题“保护能源是爱国行动”。l正方形是对称图形圆是对称图