支持幼儿教师专业化成长的教研实践策略 论文.docx

陶行知教育思想下幼儿教师专业化成长的教研实践策略摘要：陶行知认为，新教师要有试验精神，引导学生努力求学需要三个条件，其中之一就是好学的教师、同学。1996年发布的幼儿园工作规程中，明确指出“参加业务学习和幼儿教育研究活动”是幼儿教师的主要职责之一。因此，每一位老师都需要不断学习、不断提高，也都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，为幼儿做好言传身教的榜样。幼儿教师的专业化成长，是指幼儿教师在自己的幼教生涯中，不断学习幼儿教育相关的专业知识和技能、内化幼教规范、形成幼教专业精神、表现幼儿教师专业自主性并实现其专业责任的过程。而教研活动是幼儿教师专业化成长的有效途径。关键词：幼儿教师专业化教研实践陶行知认为，新教师要有试验精神，引导学生努力求学需要三个条件，其中之一就是好学的教师、同学。1996年发布的幼儿园工作规程中，明确指出“参加业务学习和幼儿教育研究活动”是幼儿教师的主要职责之一。因此，每一位老师都需要不断学习、不断提高，也都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，为幼儿做好言传身教的榜样。幼儿教师的专业化成长，是指幼儿教师在自己的幼教生涯中，不断学习幼儿教育相关的专业知识和技能、内化幼教规范、形成幼教专业精神、表现幼儿教师专业自主性并实现其专业责任的过程。而教研活动是幼儿教师专业化成长的有效途径。幼儿教师开展的教研活动都是基于本园、本班的实际情况，基于保教工作的实际问题提出的，用于解决保教工作中亟待解决的问题。因此，这种基于实际问题的教研工作成果也可以更有效地指导保教活动，提高保教质量。但细数当前的幼儿教师教研活动，仍存在许多不尽如人意的方面，如：缺乏参与积极性、缺乏问题意识、教研内容单一、方法不明确、理论支持匮乏等等。围绕园内老师教研活动中出现的各种问题，我们有针对性地进行实践引导。一、业务培训学习幼儿教师要学会和孩子们一起全身心投入到每一个感兴趣的活动中去，和孩子们一起成长，要善于发现孩子的“哇”时刻去表扬孩子的进步、包容孩子的不足、学会支持孩子的探索学习。因此，幼儿教师要具有先进的理论和先进的教育理念，能够对教师日常教学中的困惑给出合理的理论解释，帮助教师形成正确的幼儿教育观、儿童观，从而更好地促进儿童全面发展。我们园所积极为老师提供支持性环境，在业务培训制度的保障下，每学期有目的、有计划地组织教师进行针对性的业务培训。1 .专家引领采用“走出去和请进来”的形式支持老师的专业知识学习，选择幼儿教育理论和实践能力强的专家针对教师日常工作中的实际问题和需要进行针对性的培训。老师也可以根据自己短缺或感兴趣的领域，向园部申请外出参加相关培训。2 .自主研修每位老师都在不断学习，及时更新自己的教育观念，不断扩充专业知识的范围，掌握科学的管理方法，围绕每一次的教研活动搜集相关资料参与讨论，善于利用每一次的研讨进行经验反刍总结，自我提升。每周五围绕县“蔓草读书”活动，积极鼓励带动老师开展自主读书和读书分享活动。每位教师自读一本自己感兴趣的专业书，做笔记与大家分享精彩的部分,未读的老师参与后如果感兴趣可以借读。通过自读分享活动让读的老师读的仔细,走心；让听的老师了解书的大概纲要和内容，丰富知识面。共读一本书，让大家在读的过程中进行讨论，细化内容，可以延伸到实践中展开，再回到书本中进行归纳总结。通过读书-实践-再读书的过程，学以致用到日常保教工作中。同时，我们要求老师开展活动组织反思，让老师从实践后回过头来思索自己组织过或参与过，甚至是观摩过的活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。3 .小组学习每周三分年级组进行本年龄段幼儿的各类学习研讨，一方面组织教师学习国家有关学前教育的文件，如学习幼儿园教育指导纲要（试行）的内容，领会纲要精神的实质；另一方面带领老师学习先进的教育内容和教育活动方式等，如主题活动的审议、班本课程的开展等进行小组学习。4 .网络培训互联网为我们营造了一个网络学习与培训的大环境，网络培训是疫情期间最主要的培训方式。网络资源丰富，我们教师也可以随时随地的进行学习，打破了时间、地域的限制，是很好的培训途径。我们日常的线上培训借助钉钉、腾讯会议等工具开展。培训的PPT.笔记、思维导图等可以直接共享，讨论时也可直接开麦参与，方便快捷；外出培训时，我们的老师在学习的同时进行钉钉直播拍摄，园内老师可以通过观看直播或是回放亲临培训现场。二、观摩我们围绕课程游戏化推进的要求，组织开展班级游戏区域设置、集体教学活动、户外体育游戏、散步环节游戏玩法等观摩研讨活动，通过相互观摩让老师们总结、推广、交流活动设计的各种经验与方法，在观摩中相互学习，相互促进、相互提高。如：我们的区域设置观摩中，中班组的烧烤店创设受到孩子和老师们的一致好评。中班组在观摩表述中说，本区域的设置完全来源于孩子，小区的东门刚开了一家80,90烧烤店，中一班李宝和父母去光顾过，周一到教室就和小伙伴们手舞足蹈讲述着他去烧烤店的经过：烤炉是什么样子的，烤串都有些什么，大家进店后都是怎么点餐的老师紧紧抓住孩子们的兴趣点，开展讨论，和孩子们一起讨论放在哪比较合适？需要什么材料？谁来负责？店名叫什么？等一系列的问题，孩子们异常兴奋，摩拳擦掌，这个说家里有串烤串的签，那个说他家有一次性筷子，还有的说他会跑腿，还随口就吆喝起来“2号桌加一串海带！”在孩子们的齐心协力下，材料搜集基本第二天就全部到位，烧烤店二天后基本上就“开业”了。刚开业的烧烤店人满为患，孩子们又讨论制定规则，在烧烤店有序的开展后，还直接带动了附近的超市和美工制作区域。在中班组的经验交流中，其他年级组都有自己的想法，在后期也不断实施。观摩评析让老师们的能力真正得到了提高。三、保教疑难问题探讨研究“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论，它强调了实践是获取知识的途径。对我幼儿教师而言，我们面对的是一群特殊的群体一他们的身体各器官还没有发育成熟，处于不断发展之中，幼儿的生理特点决定了要对其进行一定的保育；幼儿天性活泼好动，对事物具有强烈的好奇心这些特点决定了幼儿园教育对象的复杂性，决定了我们老师在一日活动中的各方面会遇到不同的问题，有些问题会超出老师的能力范围而得不到有效解决。围绕老师们在一日生活中遇到的各种问题，践行陶行知教育思想，我们组织教师进行保教疑难问题探讨研究。如：小班语言活动爱吃水果的奶牛中，孩子们对周老师的故事中“奶牛吃不吃水果”产生讨论，直接偏离了本节活动的预设目标。听课的老师都替周老师捏了一把汗，周老师通过提问引导孩子回归到预设的教学流程中，但是时不时会有幼儿提到这个问题。活动结束后，围绕活动进行点评和反思时，周老师提出疑惑：幼儿的兴趣点偏离了预设的活动目标，我应该怎么办？老师们展开激烈的讨论，各执己见。一方面认为应该跟随孩子的兴趣点，为孩子们解开疑惑，而不是强行将孩子拉回原活动；另一方认为应该回到预设活动目标，继续开展活动，孩子们提出的问题可以作为延伸活动再开展；还有的认为在备课时，老师就应该预设到这个问题，围绕问题有相应的策略为此，在讨论的基础上，我们开展了“同课异构”。同一活动的不同设计方案产生了，分别开展活动后，再展开讨论，此时的讨论意见基本趋于一致。幼儿教师的专业素养就是在不断实践和反思中得到提高的。四、集体备课相对于个人备课来说，集体备课强调集思广益、集中集体的智慧，充分发挥团结合作的精神。通过集体讨论、共同研究、合作攻关等形式来制定活动预案，共享教学资源，调配游戏材料。在课程游戏化的大背景下，我们的集体备课内容也由以前的单纯备集体活动，调整为审议主题课程，备游戏环境、备游戏材料的补充调整、备体育游戏的设计、备资源库利用等等；备课方式也更加多样化，演课、化身孩子玩游戏、角色扮演等等；资源共享，以年级组为单位，调整活动顺序，确保教具资源、游戏材料共享等。五、听评课活动在课程游戏化的推进过程中，我们的集体教学活动深受褒贬，我们也曾迷茫过，集体活动到底要不要开展？在深入了解课程游戏化精神后，我们又重推听评课活动，而且在新理念的渗透中，我们更多的是探讨如何让集体活动游戏化发展起来。听课，是幼儿老师借助自身的眼睛、耳朵等自身的感官及有关的辅助工具，直接或间接地从活动情境中获取幼儿对教师设计活动的参与度与专注力。新老师听课是一种观摩学习，学习上课老师的教学设计和教学手段，学习如何围绕孩子的兴趣点设计孩子们感兴趣、乐参与的活动。组织教师听课的意义在于“观千剑而后识器，操千曲而后知音，在对许许多多的活动组织细节的点评中，发现自己的不足，并能汲取他人长处，吸纳异质与新机，创造属于自己的活动设计风格和才智。评课，顾名思义是对上课教师组织的幼儿活动进行的评价。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进（如何评课）。我们幼儿教师的评课作为幼儿集体活动评价的重要组成部分，同样不局限于关注教师的活动组织能力和活动的呈现效果上，而是为了更好地改进教师的活动组织水平，使之能更好地顺应儿童学习发展需要和教师个人专业化成长的需要。老师们通过自评和他评，从不同角度分析教育活动，发现其中的不足，共同找出解决的对策。作为园长，我对每位老师的评价会兼顾激励性原则，避免挫伤教师的积极性，同时会围绕评析的活动对老师们进行相关知识或技能的提升评析和指导，充分调动起教师参与的积极性、主动性，使其真正成为促进教师发展、提高幼儿园保教质量的手段。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得游戏身心发展的经验。”那么，作为幼儿教师教研活动也不例外，不管通过何种形式、围绕何种内容开展，都要时刻牢记促进幼儿发展这一最终目标。其实就是要求我们幼儿教师在开展教研活动过程中，要不断探索幼儿兴趣与需要，是教学实践更符合儿童身心发展的规律与特点，不断提高与改善保教质量。参考文献：1 .教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读【M.南京：江苏教育出版社，20022 .中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程【M】.1996.3 .顾志跃.如何评课【M.上海：华东师范大学出版社，2009:7.