大班区域游戏教师指导策略的研究——以南京市某幼儿园为例研究分析 学前教育专业.docx

摘要IABSTRACTIl一绪论1（一）研究目的与意义1（二）研究对象与方法1（三）研究现状1（四）相关概念界定2二'角色游戏教师指导策略的研究4（一）角色游戏的结构、特点与意义4（二）角色游戏的组织与指导4三、表演游戏教师指导策略的研究9（一）表演游戏的特点与意义9（二）表演游戏的组织与指导9四、建构游戏教师指导策略的研究12（一）建构游戏的定义与意义12（二）以积木游戏为例的建构游戏的组织与指导12五、其他区域游戏教师指导策略的研究15（一）科学游戏、益智游戏、美术游戏指导策略的共同点15（二）科学游戏、益智游戏、美术游戏指导策略的各自要点15参考文献17致谢18随着国内外区域游戏研究的逐渐深入，我国也相继出台了幼儿园教育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学习与发展指南等纲领性文件，突出了游戏的重要地位，幼儿园也基本形成了“以游戏为基本活动”的新型课程模式。而区域游戏是儿童室内自由游戏的主要形式，深受广大幼儿的喜爱。为了让区域游戏最大限度的促进幼儿多方面发展，教师的指导策略就显得尤为重要了。本研究主要从幼儿园常见的角色游戏、表演游戏、建构游戏和科学、益智、美术游戏出发，按照游戏进行前、游戏进行时、游戏结束后三个阶段，辅以幼儿园观察的区域游戏实例，研究幼儿开展区域游戏的实况与教师指导幼儿区域游戏的策略。研究教师的指导策略主要从游戏环境创设、珍视和保护幼儿的自发性与好奇心、不以成人的标准限制和评价幼儿、游戏结束后的科学评价体系等角度进行。关键词：游戏；区域游戏；指导策略ABSTRACTWiththegradualdeepeningofdomesticandforeignregionalgameresearch,Chinahasalsointroducedthe"kindergarteneducationguidelines(Trial)",n3-6year-oldchildren,slearninganddevelopmentguide11andotherprogrammaticdocuments,highlightingtheimportanceofthegame,kindergartenAlsobasicallyformeda11gameasthebasicactivities11ofthenewcurriculummodel.Theregionalgameisthemainformofchildren,sfreegame,lovedbythemajorityofyoungchildren.Inordertomaximizetheregionalgametopromotethedevelopmentofmanychildren,teachers,theguidingstrategyisparticularlyimportant.Thisstudymainlyfromkindergartencommonrolegame,performancegame,constructiongameandscience,puzzle,artgamestarting,accordingtothegamebeforethegame,thegameaftertheendofthreestages,supplementedbykindergartenobservationofregionalgameexamples,Tostudythepracticeofchildren,sregionalgamesandteacherstoguidechildren,sregionalgamestrategy.Thestudyofteachers*guidingstrategiesmainlyfromthegameenvironmenttocreate,cherishandprotectchildren'sspontaneityandcuriosity,nottoadultstandardstolimitandevaluatechildren,thegameaftertheendofthescientificevaluationsystemandsoon.Keywords:Game;regionalgame;guidingstrategy绪论（一）研究目的与意义区域游戏中，幼儿常常有充分的游戏时间和空间，并且根据自身的意愿选择伙伴、游戏和材料。但是幼儿在区域游戏进行时会遇到一些困难，此时，教师的指导策略使用的正确与否就显得尤为重要了。本研究的目的就是让教师应该根据幼儿游戏中的实际需要，结合现有的区域设施，探索区域游戏正确的指导策略，促进区域游戏的开展。本研究通过对幼儿区域游戏的案例分析，并结合有关理论，将理论与实际结合，探索出正确实用的区域游戏指导策略，为幼儿身心全面发展而服务。开展区域游戏不但可以作为五大领域之间的纽带、平衡幼儿园课程五大领域之间的关系，更可以满足幼儿自主探究的愿望，促进幼儿的全方面发展。正确的指导策略能让区域游戏发挥最大的功效，幼儿在教师的正确引导下，发挥积极性与创造性，在轻松和谐的氛围中学习。（二）研究对象及方法1 .研究对象（1）研究范围：南京市某幼儿园全体大班幼儿与大班教师（2）研究数量：全体大班幼儿132名；8位教育老师（3）研究取样：通过将近3个月的实习观察记录，结合幼儿园教师的观察记录和相关文献，研究幼儿园区域游戏教师指导策略，并尝试提出一些改善性的构想和建议。2 .研究方法：（1）文献研究法：通过查阅书籍、报刊、杂志等，获得关于大班区域游戏、区域游戏教师指导策略等相关的文献资料，为论文提供一定理论指导。观察法：将实习过程中观察到的日常区域游戏记录下来，用案例的形式呈现出来，加以一定的理论学术分析，深入探讨案例中的理论学术价值。（三）研究现状与分析随着国内外区域游戏研究的逐渐深入，我国在2001年出台了幼儿园教育指导纲要（试行）、2012年出台了3-6岁儿童学习与发展指南等纲领性文件，突出了游戏的重要地位，在指南与纲要的领导下，我国幼儿园也基本形成了“以游戏为基本活动”的新型课程模式。区域游戏是教师根据幼儿现有的发展水平、根据发展目标，创设的符合幼儿兴趣特点的多样性学习区域。李生兰认为区域游戏就是将幼儿的学习与兴趣融合的过程，是教师从幼儿的兴趣出发使幼儿在轻松愉快的氛围中高效学习、获得发展。那么，如何有效的使幼儿在轻松愉快的氛围中高效的学习，教师的指导策略尤为关键。宋玉霞总结出教师在指导区域游戏时需要注意的四大点：营造游戏的心理氛围、珍视和保护幼儿的自发性游戏、不要以成人的标准限制和评价幼儿、保护幼儿的好奇心。邱学青根据教师在区域游戏中影响幼儿的游戏方式，将教师的指导策略分为三种方式：平行式、交叉式、垂直式L宋玉霞学者的理论思想一直被推崇，并且我们的广大一线教师也在朝这个方向努力；邱学青学者将教师的指导方式简单明了的概括为：平行式、交叉式、垂直式，让广大教师在指导幼儿区域游戏时对自身的行为有了解，这一分类方法有利于教师指导策略的规范形成。（四）相关概念界定L游戏游戏作为一种跨文化和年龄的人类行为，是自由自主的，能使个体获得愉快满足的非功利性行为的总称，所包含的行为非常广泛2。以弗洛伊德的游戏精神分析理论为代表，游戏是儿童的精神发泄，游戏可以补充尝试现实生活中不能满足的欲望。德国的福禄贝尔认为游戏是儿童内部存在的自我活动。苏联心理学家维果斯基认为游戏是社会性活动，游戏的本质是以物代物进行活动。我国的教育大辞典对游戏的定义为：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有意识、有目的的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会活动。3 .区域游戏幼儿在教师创设的区域环境中自主选择、自主进行的游戏活动，也是师生互动的双边活动。按照幼儿游戏的兴趣和发展需求，区域游戏可以分为：角色游戏、表演游戏、益智游戏、建构游戏、美劳游戏以及运动游戏二根据所观察到的区域游戏的次数多少，本研究主要分析和探讨角色游戏、表演游戏和建构游戏三种最为常见1邱学青.儿童游戏通论M.北京:北京师范大学出版社，2004：2482刘炎.幼儿园游戏与指导.M.北京：高等教育出版社，2012.93陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究几教育观察.2016.2的区域游戏的教师指导策略，并对科学游戏、益智游戏和美术游戏等区域游戏做简要分析。4 .指导策略为了实现某目标，事先根据可能出现的情况制定好应对的策略，并且在进行过程中根据形式的变化调整对应的策略，最终实现目标。幼儿教师区域指导策略则要做到创设浓厚的游戏氛围、推动区域游戏的深入开展、合理评价组织幼儿交流提升经验。二、角色游戏教师指导策略的研究（一）角色游戏的结构、特点与意义1 .角色游戏的结构与特点角色游戏以主题、角色、动作，还有规则为基本要素，其中“主题”作为核心要素，在四种要素中起着统率作用。角色游戏是一种以表征思维为基础的象征性游戏，属于区域游戏中常见的一种游戏，主题和内容几乎都来源于幼儿自身的实际生活。幼儿可以根据自己想法，自由决定自己想要表演的角色，自由决定情节内容，所以比较受幼儿的喜爱，成为区域游戏中一种经典的存在。2 .角色游戏的意义角色游戏可以让幼儿在轻松愉快的氛围中，结合自己的实际生活经验并根据自己的意愿选择角色、决定表演情节，有利于幼儿的认知性发展；在游戏过程中，幼儿在和真实的同伴或者想象中的同伴进行交往时，不自觉的发展了他们的社交能力和语言能力；在玩角色游戏的时候，幼儿不再是一味的“自我中心”了，为了保证游戏顺利的进行，幼儿要学会站在他人的角度上思考问题，这就促进了幼儿的情感发展。（二）角色游戏的组织与指导角色游戏的组织与指导大体可以分为以下三个部分：创设环境、教师现场指导、游戏结束时的总结评价。1 .环境创设创设环境顾名思义就是教师为了幼儿顺利进行角色游戏而精心准备各种素材，还有创设角色游戏的氛围，让幼儿快速的进入到角色中。当然，环境创设并不只是一次的环境创设，更是长期的环境创设，教师要在班级结合幼儿的实际生活不断更新角色游戏所需要的素材。如以下案例：案例1:记录人：韦叶倩记录时间：2016年9月22日大四班的区域活动开始了，按照早晨幼儿到班级选择的区域游戏情况，今天玩角色游戏的周周、瑶瑶、晨晨、露露四位小朋友（以上均为化名），他们今天玩的是超市买东西的游戏。四位幼儿很快商量出由周周当超市营业员，其余的三位幼儿当顾客。可以看到教师在超市里准备了各种玩具，包括：水果、蔬菜、零食、饮料、生活家居等等物品。幼儿们看到有这么多玩具，都很兴奋。三位小顾客进入了超市，营业员用有礼貌的声音喊道：欢迎光临！三位小顾客和营业员点点头，然后开始挑选着自己中意的商品，每位小顾客选择商品的时候也和另外两人相互交流着，脸上还流露出笑容。三位小顾客选完商品过后来付款了，营业员按照商品上的价格进行收款。很快，三位小顾客的东西买完了。四位幼儿商量着交换角色，让其余三个小朋友也当一回营业员，然后四位小朋友又将游戏玩了三次。听到区域游戏结束的音乐之后，四位幼儿面带笑容的、快速的将玩具收好了。可以看到，在这和案例中四位小朋友将同一个游戏模式一共玩了四次，即使是玩了四次一样的游戏，幼儿仍然很开心，这就是准备足够的玩具的优势。丰富的玩具，让幼儿对角色游戏充满了兴趣，并且这些玩具都是幼儿日常生活中见过的，更加增添了幼儿对这个游戏的亲切感。大四班的老师也准备了充分的玩具，在后续的实习中我发现，教师不时的给角色区添置新的玩具，供幼儿角色游戏玩耍。可以说教师不止注重眼前的环境创设，更注重角色区环境创设的持久发展。2 .教师现场指导在幼儿角色游戏遇到困难时，幼儿是否需要教师指导、幼儿何