群文阅读《记忆中的年味》教学设计.docx

群文阅读记忆中的年味教学设计一、教材解读记忆中的年味选取新年小感何时再得压岁钱花脸年味四篇文章，从不同角度展现年味。有对新年习俗的感悟，如新年小感；有对压岁钱这一春节元素的回忆，如何时再得压岁钱；花脸讲述过年时的独特经历与文化；年味则全面描绘年味。这些文章体裁、风格各异，能让学生从多视角感受年味，丰富对春节文化理解，提升阅读与思维能力。二、学情分析乡村学校六年级学生对春节有一定生活体验，但对年味文化内涵理解较浅。他们具备初步阅读能力，能理解简单文本，但在群文阅读中对比分析、归纳总结存在困难。乡村生活相对传统，春节保留较多习俗，利于学生联系生活理解文本，但缺乏多元文化体验，需教师引导拓宽视野。三、教学目标1 .快速阅读文本，提取关键信息，概括每篇文章关于年味的内容。2 .通过比较分析，发现不同文章在内容、情感、表达上的异同，提升思维能力。3 .深入理解年味文化内涵，感受作者对春节的情感，激发对传统文化热爱。4 .学习作者写作手法，进行创意表达，分享自己记忆中的年味。四、教学重难点1 .重点：梳理文章内容，把握年味特点；分析文章异同，体会情感表达。2 .难点：深入理解年味文化内涵；在比较阅读中构建知识体系，提升阅读思维。五、教学方法1 .自主阅读法：学生自主阅读，培养独立思考与提取信息能力。2 .小组合作法：组织小组讨论，促进交流，培养合作与探究能力。3 .问题引导法：设置问题，引导学生思考，把握阅读方向。4 .情境教学法：创设情境，唤起生活记忆，加深对文本理解。六、教学过程（一）趣味导入.1 .播放乡村春节热闹视频，展示贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等场景。2 .提问：看到视频，你想起哪些春节难忘瞬间？引入课题记忆中的年味。设计意图】：视频直观呈现春节场景，唤起学生生活记忆，营造轻松氛围，激发学习兴趣，自然导入新课。（二）初读感知1 .学生快速默读四篇文章，要求边读边圈画关键词句,思考每篇文章围绕年味写了什么。2 .学生分享每篇文章主要内容，教师引导补充完善，板书关键信息。【设计意图】：培养快速阅读与信息提取能力，让学生整体把握文章内容，为后续深入阅读做铺垫。（三）分组探究1.小组划分与任务布置：为每组发放学习单，探究问题：（1）四篇文章中提到哪些相同或相似的年味元素？（引导学生关注文中出现的传统美食、特色装饰、特定仪式等）（2）在表达情感和写作手法上有何异同？情感方面：思考作者对年味是饱含眷恋、喜悦，还是夹杂着淡淡的乡愁等；写作手法上：从描写方式（如动作描写、语言描写、环境描写等）、修辞手法（比喻、拟人、排比等）、结构安排（总分总、总分、分总等）角度进行分析。2.小组讨论过程：学生围绕问题展开热烈讨论，教师巡视，观察各小组讨论情况。当发现某个小组讨论偏离主题时，教师轻声提醒，引导他们回归核心问题；若小组遇到理解障碍，教师适时提供一些提示性问题，如“在花脸中，作者对戴花脸这一行为的描写，体现了他怎样的心情？从哪些动词可以看出来？”帮助学生突破思维瓶颈。引导小组内成员相互倾听、尊重不同观点，营造开放、包容的讨论氛围。设计意图：小组合作探究的形式能够充分调动学生的积极性和主动性。通过共同探讨问题，学生可以从同伴那里获取不同的思考角度，培养合作精神和交流能力。有针对性的问题设计促使学生深入文本细节，在对比分析中锻炼逻辑思维能力，学会从多个维度解读文章，提升阅读的深度和广度。(四)交流展示1 .小组代表发言：(1)分析相同年味元素：“在这四篇文章里，都提到了年夜饭，像新年小感中描述一家人围坐吃年夜饭的温馨场景，年味里也着重描写了丰富的年夜饭菜肴，这体现了年夜饭在春节中的重要地位，是年味的关键组成部分。”(2)情感和写作手法的异同：“情感上，何时再得压岁钱主要表达了作者对童年春节收压岁钱的怀念，而年味更多的是对春节热闹氛围和传统文化的热爱。写作手法上，花脸运用了大量动作描写，如我双手捂着脸，一手指着它，只是说不出话来，生动展现了我得到花脸时的兴奋与激动；而新年小感则多采用抒情的表达方式，抒发对新年的感悟。”2 .其他小组补充提问：小组提问：“年味中运用了很多修辞手法，能具体举例说明一下吗？”(1)拟人“红灯笼在微风中轻轻摇曳，像是一群穿着红衣裳的孩子在欢快地舞蹈，为新年增添了无尽的欢乐。”赋予红灯笼“穿着红衣裳”“欢快地舞蹈”等人的行为和特征，将红灯笼写得富有生命力和活力，生动地描绘出红灯笼在风中的动态美，烘托出新年热闹、欢快的气氛。(2)夸张“过年的鞭炮声简直要把天都震破了，整个村子都沉浸在一片热闹非凡的海洋里。”“把天都震破了”运用了夸张的手法，突出了鞭炮声的响亮，强调了过年时鞭炮营造出的热闹氛围，使读者能够深切感受到那种喜庆、热烈的场景。3 .教师总结归纳：借助PPT,直观展示文章在年味元素、情感表达、写作手法等方面的异同点，用不同颜色的线条和图表进行区分标注，使复杂的内容一目了然。重点讲解学生理解模糊或容易忽略的地方，如某些写作手法的独特作用，强化学生对文章的理解和认识，提升阅读分析能力。【设计意图】：交流展示环节为学生搭建了展示自我的平台，锻炼他们的口头表达能力和自信心。小组间的互动提问促进思维碰撞，让学生从不同角度审视问题，深化对群文的理解。教师的总结归纳帮助学生梳理零散的知识,构建完整的知识框架，提升阅读思维水平，使学生对群文阅读的方法和技巧有更清晰的认识。（五）深入探究1 .问题引导思考：教师通过多媒体展示一系列与年味相关的图片，涵盖城市和乡村不同场景，包括贴春联、祭祖、放鞭炮等，抛出问题：“同学们，我们刚刚分析了文章里的年味，那大家想想，年味仅仅是吃好吃的、穿新衣服这些物质享受吗？它背后到底蕴含着什么呢？”2 .联系乡村习俗讨论：拜年时的礼仪和长辈给予晚辈祝福的话语中蕴含的是尊老爱幼传统美德和家族观念。教师提问：“从这些习俗里，我们能感受到村民们对生活有着怎样的期待？”3 .分享交流感悟：舞龙舞狮不仅是为了热闹，还代表着大家对新一年风调雨顺、五谷丰登的祈愿，这是乡村文化的传承。”【设计意图】：通过展示图片、问题引导和小组讨论,促使学生跳出文本表面，挖掘年味深层内涵。联系乡村春节习俗，让学生从熟悉的生活场景入手，更容易产生共鸣,加深对传统文化价值的理解，增强文化认同感和自豪感，培养传承传统文化的责任感。（六）创意表达1 .布置任务：借鉴所学文章写作手法，以“记忆中的年味”为主题，写一段100-150字小短文，分享自己的独特年味记忆。2 .学生写作后，选取部分作品全班交流。【设计意图】：巩固所学写作手法，提升学生写作与创意表达能力，让学生将阅读收获转化为写作实践，实现读写结合。（七）课堂小结1 .与学生共同回顾四篇文章内容、异同点及年味文化内涵。2 .鼓励学生在生活中关注传统文化，传承春节习俗，记录美好瞬间。【设计意图】：总结课堂内容，强化知识记忆，引导学生将课堂学习延伸到生活中，培养文化传承意识。七、板书设计八'教学反思本次记忆中的年味群文阅读教学，围绕春节文化展开，致力于提升学生阅读与思维能力，激发对传统文化的热爱。回顾教学过程，既有亮点，也存在不足。一、成功之处1 .情境导入激发兴趣：播放乡村春节热闹视频导入新课，直观呈现贴春联、放鞭炮等场景，迅速唤起学生生活记忆，营造出浓厚节日氛围，有效激发了学生学习兴趣，为后续教学奠定良好基础。2 .深入探究领悟内涵：深入探究环节，通过问题引导和联系乡村习俗讨论等方式，让学生挖掘年味深层内涵，从熟悉的生活场景入手，使学生对传统文化价值有了更深刻的理解，增强了文化认同感和自豪感。二、不足之处1 .小组讨论引导不足：分组探究时，尽管教师巡视并给予指导，但还是可能出现部分小组讨论效率不高。对基础较弱的小组，提供的引导不够精准和深入，导致他们在分析文章异同点时存在困难。2 .个体差异关注不够：课堂上学生的阅读和表达能力存在差异，部分能力较强的学生积极参与发言，而一些基础薄弱或性格内向的学生参与度较低。在教学过程中，未能充分关注到这些学生的需求，给予他们足够的指导和展示机会。三、改进措施1 .优化小组指导策略：下次教学前，对学生进行更合理分组，充分考虑学生能力差异。在小组讨论时，针对不同小组情况，提前准备更具针对性的引导问题和提示信息,及时给予每个小组有效帮助，确保讨论顺利进行。2 .加强个体关注辅导：课堂上更加留意学生个体差异,鼓励基础薄弱和内向的学生参与。设计分层问题，让不同层次学生都能参与思考。课后对需要帮助的学生进行个别辅导，提升他们的阅读和表达能力。附：学习单分类新年小感何时再得压岁钱花脸年味年味元素年夜饭、守岁等压岁钱花脸、鞭炮春联、祭祖等情感表达对新年传对童年春节对过年独突出春节统的珍视收压岁钱的特经历的的热闹和和对团聚怀念。兴奋与难对传统文的眷恋。忘。化的热爱。写作手法抒情，描回忆叙事，动作、语多种修写新年场细节描写展言描写，辞，多角景烘托氛现心情。情节推动度描写。围。情感。I文化内涵团聚、传承童年回忆、家族关爱传递传统民俗的魅力与文化印记。祈福、热闹、文化传承。