幼儿园大班案例-认识温度计和气温.docx

认识温度计和气温一、案例背景在幼儿园大班的日常活动中，孩子们对天气变化表现出浓厚兴趣，经常讨论“今天好热”“昨天好冷”等话题。为了满足他们的好奇心，培养科学探究精神，我设计了“认识温度计和气温”主题活动。考虑到大班幼儿已具备一定的观察能力和动手操作能力，但对抽象的温度概念理解仍较困难，活动以直观感知和实践操作为主，帮助幼儿建立科学认知。二、案例描述活动开始，我拿出提前准备好的普通温度计和电子温度计，向幼儿展示并提问：“小朋友们，这两个神奇的小工具是什么呀？它们有什么用呢？”孩子们纷纷举手猜测，有的说像小棒，有的说能知道水有多烫。接着，我详细讲解温度计的结构，如液泡、液柱、刻度等，用生动的语言解释：“液泡就像小嘴巴，会喝热气和冷气，喝得越多，液柱就长得越高。”为了让幼儿更直观感受温度，我准备了三盆水，分别是冷水、温水和热水。请幼儿轻轻触摸感受水温后，将温度计分别放入水中。当看到放入热水的温度计液柱快速上升，放入冷水的液柱下降时，孩子们发出阵阵惊叹：“哇！它长高了！”“快看，这个变矮了！”我引导幼儿观察刻度变化，用简单的语言解释温度数值的含义。随后，我将幼儿分成小组，发放儿童安全温度计，带领他们到幼儿园户外不同地点测量气温，如操场、树荫下、走廊。孩子们认真观察温度计变化，记录数据。回到教室后，大家分享测量结果，发现树荫下温度比操场低，纷纷讨论原因。我适时引导，初步渗透热量吸收和环境对气温影响的知识。三、案例分析本次活动以幼儿兴趣为出发点，符合3-6岁儿童学习与发展指南中科学领域的目标要求。通过直观展示和动手操作，将抽象的温度概念转化为幼儿可感知的现象，有效激发了幼儿的探究欲望。在观察水温和测量气温的过程中，幼儿的观察力、动手能力和语言表达能力得到锻炼，小组合作也培养了他们的团队意识。然而，活动中也存在一些不足。部分幼儿在观察温度计刻度时不够细致，对温度数值的理解仍较模糊；在小组测量气温环节，个别小组因分工不明确，导致测量过程稍显混乱；此外，活动对温度与生活关系的延伸较少，幼儿未能充分体会所学知识的实用性。四、案例反思通过本次活动，我深刻认识到科学活动应注重幼儿的直接经验和实际操作。在今后教学中，对于较难理解的概念，可设计更多对比实验，如用不同颜色标注不同温度范围，帮助幼儿更清晰分辨刻度。小组活动前，应加强分工指导，明确每个幼儿的任务，确保活动有序进行。同时，要进一步拓展活动内容，将温度知识与生活紧密结合。例如，引导幼儿思考温度变化对穿衣、饮食、动植物生长的影响，组织幼儿记录一周气温变化，制作气温曲线图，让幼儿在持续探究中深化对温度的理解，真正实现科学知识来源于生活、服务于生活的教育理念。