幼儿园大班案例-小小农场主——通过游戏学习责任与照顾.docx

小小农场主通过游戏学习责任与照顾一、案例背景幼儿园大班的孩子正处于自我意识快速发展阶段，他们渴望独立完成任务，对周围世界充满好奇与探索欲。同时，这一时期也是培养责任感和关爱他人意识的关键期。然而，在日常生活中，不少孩子习惯了被照顾，缺乏主动承担责任的机会与意识。班级自然角的植物和饲养的小动物常因无人照料而枯萎或生病，基于此，教师设计了“小小农场主”游戏，希望通过模拟农场种植与养殖的场景，让孩子们在游戏中学习责任与照顾。二、案例描述游戏开始前，教师与孩子们共同布置“班级农场”，在教室角落划分出种植区和养殖区。种植区放置花盆、种子、小铲子等工具，养殖区则有小鱼缸和小兔子笼子。孩子们自主报名选择成为“种植农场主”或“养殖农场主”，并分组制定了简单的照顾计划。成为“种植农场主”的孩子们，每天轮流给植物浇水、松土、观察生长情况。起初，有的孩子忘记照顾，导致植物叶片发黄。在教师引导下，小组内进行讨论，决定制作照顾签到表，明确每天的负责人。渐渐地，孩子们开始主动记录植物的变化，用图画和简单文字制作成长日记。有的孩子发现土壤干得快，提出可以在花盆底部垫上湿布保持水分;还有的孩子担心周末没人照顾，主动提出将植物带回家照料。“养殖农场主”们的任务同样不轻松。他们需要每天给小鱼换水、喂食，给小兔子准备食物和清洁笼子。刚开始，部分孩子面对小鱼的粪便和兔子的异味有些抗拒，在教师鼓励下，孩子们逐渐克服心理障碍。有一次，一只小兔子突然精神不振，孩子们围在一起讨论，通过查阅绘本、请教家长，判断小兔子可能吃了不干净的食物，于是更加仔细地挑选食物，还自发组织起“健康检查小组”，每天观察小动物的状态。在孩子们的悉心照料下，小鱼欢快地游动，小兔子也长得胖乎乎的。三、案例分析从儿童发展角度来看，“小小农场主”游戏充分契合了大班孩子的身心发展需求。游戏为孩子们提供了自主探索和实践的平台，满足了他们渴望独立的心理，同时在完成照顾任务的过程中，促进了责任感的形成。在游戏过程中，孩子们通过发现问题、解决问题，如处理植物枯萎、小动物生病等情况，锻炼了观察力、思考力和动手能力，实现了认知能力的提升。从教育方法层面分析，游戏化教学使抽象的责任与照顾概念变得具体可感。教师作为引导者，在适当时候给予启发和支持，而不是直接干预，充分尊重了孩子的主体性。小组合作的形式培养了孩子们的团队协作能力和沟通能力，孩子们在交流中学会倾听他人意见，共同为实现目标努力。此外，游戏还引发了家园共育的积极互动。孩子们将植物带回家照料，与家长共同参与照顾过程，增进了亲子关系，同时也让家长了解到幼儿园的教育理念，更加重视在生活中培养孩子的责任感。四、案例反思本次“小小农场主”游戏活动取得了较好的教育效果，但仍存在一些不足之处。在游戏准备阶段，虽然工具和材料较为齐全，但对植物和动物的选择可以更加多样化，增加一些生长周期不同、习性各异的品种，让孩子们获得更丰富的体验。在游戏过程中，教师对个别性格内向、参与度不高的孩子关注不够。今后应更加注重个体差异，采用个性化的弓导方式，鼓励每个孩子积极参与。同时，在总结评价环节，可以进一步完善评价机制，除了教师评价和小组互评，还可以增加孩子们的自我评价，让他们更清晰地认识自己的进步与不足。此次活动也让教师深刻认识到，贴近生活、富有童趣的游戏是培养孩子良好品质和能力的有效途径。在今后的教育教学中，应继续挖掘生活中的教育资源，设计更多寓教于乐的活动，为孩子们的成长提供更广阔的空间。