幼儿园大班案例-学会协商小办法.docx

学会协商小办法一、案例背景大班幼儿正处于自我意识快速发展阶段，他们渴望在活动中表达主见，但在集体合作时，常常因意见不合产生矛盾。建构区作为幼儿喜爱的区域活动之一，需要幼儿相互配合、共同完成搭建任务，而这个过程中极易引发冲突。为了引导幼儿学会解决矛盾，培养他们的协商合作能力，教师将建构区作为观察与引导的重要场景。二、案例描述区域活动时间，建构区里浩浩、朵朵和轩轩相约搭建一座城堡。一开始，三个孩子热情高涨，迅速拿起积木忙碌起来。可没过多久，争论声打破了和谐。浩浩举着弧形积木大声说：“城堡的大门必须用这个搭，这样才好看！”朵朵却抢过积木，急得直跺脚：“不对不对，方形积木搭门更牢固！”轩轩在一旁默不作声，只是紧紧抱着一堆三角形积木，想搭尖顶的塔楼。三人谁也不让谁，原本协作的小手开始拉扯积木，场面一度混乱。这时，教师没有立刻介入，而是站在一旁默默观察。僵持片刻后，朵朵率先停下动作，小声说：“我们这样抢下去，什么都搭不成了。”浩浩也松开手，挠挠头。教师抓住时机引导：“想想看，有没有办法让大家的想法都实现呢？”在教师的启发下，三个孩子围坐在一起。轩轩怯生生地开口：“我的塔楼用三角形，大门可以先用浩浩的弧形，再用朵朵的方形加固。”浩浩和朵朵眼睛一亮，纷纷点头。随后，他们你一言我一语，共同制定了搭建计划：浩浩负责用弧形积木搭拱门，朵朵用方形积木加固门柱，轩轩搭建三角形塔楼。在接下来的活动中，三人分工明确，不时交流想法，一座造型独特的城堡逐渐成型。三、案例分析此次冲突源于幼儿自我中心思维与合作需求的矛盾。大班幼儿虽有合作意愿，但缺乏协商经验，习惯坚持己见。浩浩和朵朵围绕大门积木的争论，体现了他们对自己想法的强烈认同，而轩轩的沉默则反映出部分幼儿在冲突中的退缩心理。从幼儿社会交往能力发展角度看，冲突也是学习契机。当教师选择延迟介入，给予幼儿自主解决问题的空间时，幼儿开始尝试思考解决办法。朵朵的反思性话语成为转折点，推动同伴开始理性思考。在教师引导下，幼儿通过倾听、表达和妥协，逐步形成协商意识，学会尊重他人想法，寻找利益共同点，这正是社会交往能力发展的重要体现。四、案例反思通过本次案例，我深刻认识到在幼儿社会能力培养中，教师的角色至关重要。既不能过度干预剥夺幼儿自主探索的机会，也不能放任冲突不管。适时的启发引导，能帮助幼儿在实践中积累协商经验。在今后的活动中，应多创设类似需要合作协商的情境，鼓励幼儿在真实问题中锻炼解决问题的能力。同时，此次案例也暴露出日常教育中对协商策略指导的不足。后续可以通过故事分享、情景模拟等方式，教给幼儿更多协商技巧，如轮流发言、提出建议、寻找折中方案等。此外，还需关注不同性格幼儿在冲突中的表现，对于像轩轩这类较为内向的孩子，要给予更多鼓励和支持，帮助他们在集体活动中勇敢表达想法，提升社会交往的信心与能力。