幼儿园中班案例-通过触觉探索不同的物品表面.docx

通过触觉探索不同的物品表面一、案例背景幼儿园大班的幼儿正处于感官发展的关键时期，他们对周围世界充满好奇，喜欢通过触摸、摆弄物品来感知和了解事物。在日常活动中，教师发现孩子们常常被各种物品不同的表面特征所吸引，会不自觉地用手去摸一摸、感受一下。基于幼儿的这一兴趣和发展需求，教师设计了“通过触觉探索不同的物品表面”活动，旨在弓I导幼儿运用触觉感知不同物品表面的特点，培养幼儿的观察力、感知力和语言表达能力，激发幼儿对周围事物的探索欲望。二、案例描述活动开始前，教师收集了多种具有不同表面特征的物品，如光滑的玻璃球、粗糙的砂纸、柔软的毛绒玩具、坚硬的木块、凹凸不平的核桃等，并将这些物品放入不透明的摸箱中。活动中，教师先向幼儿介绍了摸箱和活动规则，鼓励幼儿通过触摸猜出箱内物品的名称，并描述其表面特点。孩子们纷纷踊跃参与，小宇第一个走上前，将手伸进摸箱。他仔细地触摸着箱内的物品，眉头微皱，思考片刻后兴奋地说：“我摸到的这个东西圆圆的，滑滑的，小小的，我猜是玻璃球！”教师拿出物品，果然是玻璃球，孩子们都为小宇鼓起掌来。接着，朵朵也迫不及待地尝试，她触摸后说：“我摸到的这个摸起来毛毛的，软软的，应该是毛绒玩具！”在后续的探索中，有的幼儿摸到砂纸，描述道：“这个摸起来刺刺的，手摸过去有点麻麻的感觉。”还有的幼儿摸到核桃，说：“它上面有好多小坑，凹凸不平的，摸起来有点珞手。”教师弓I导幼儿将摸到的物品进行分类，孩子们根据自己的感受，把物品分成了光滑类、粗糙类、柔软类、坚硬类等。在分类过程中，幼儿们相互交流、讨论，进一步加深了对不同物品表面特征的认识。最后，教师鼓励幼儿寻找教室里具有不同表面特征的物品，并进行分享。孩子们兴致勃勃地在教室里探索，有的发现黑板表面是光滑的，有的发现墙壁上的装饰画框边缘是粗糙的。三、案例分析在本次活动中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，充分调动了触觉感官，对不同物品的表面特征有了直观而深刻的认识。活动符合幼儿的认知发展规律，摸箱这一形式增加了活动的趣味性和神秘感，极大地激发了幼儿的探索欲望和参与热情，使幼儿能够主动投入到活动中。从幼儿的表现来看，他们在触摸物品的过程中，能够运用已有的生活经验和语言词汇，对物品的表面特征进行描述，这不仅锻炼了幼儿的观察力和感知力，还促进了幼儿语言表达能力的发展。在分类环节，幼儿需要对物品的特征进行分析和比较，这有助于培养幼儿的逻辑思维能力和分类能力。同时，幼儿之间的交流与讨论，也培养了他们的合作意识和社交能力。教师在活动中扮演了弓I导者和支持者的角色。通过提供丰富多样的材料、明确的活动规则和适时的弓I导，为幼儿创造了一个宽松、自由的探索环境，让幼儿在自主探索中获得发展。但在活动过程中，教师对个别能力较弱、表达不够清晰的幼儿关注还不够，未能及时给予更多的弓I导和鼓励。四、案例反思本次“通过触觉探索不同的物品表面”活动取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。在今后的活动设计中，应更加注重个体差异，针对不同能力水平的幼儿提供个性化的指导和支持。对于表达能力较弱的幼儿，可以采用启发式提问，帮助他们梳理思路，鼓励他们大胆表达自己的感受和想法。在材料的选择上，可以进一步丰富物品的种类和数量，弓I入更多具有特殊表面特征的物品，如丝绸、海绵、树皮等，拓宽幼儿的探索范围，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时，活动可以与其他领域相结合，如弓I导幼儿用绘画的方式表现不同物品的表面特征，将触觉感知与美术创作相融合，促进幼儿多元智能的发展。此外，还可以延伸活动内容，鼓励幼儿在家庭中继续探索不同物品的表面特征，与家长一起收集物品，并进行分享和交流，实现家园共育，让幼儿的学习和探索从幼儿园延伸到家庭和生活中。