幼儿园中班案例-通过故事理解时间与空间的概念.docx

通过故事理解时间与空间的概念一、案例背景幼儿园大班幼儿正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，时间与空间概念对他们来说较为抽象、难以理解。在日常教学和生活观察中发现，孩子们常混淆“上午”“下午”“昨天”“明天”等时间词汇，对“前后”“左右”“远近”等空间方位判断也不准确。为帮助幼儿更好地建构时间与空间概念，我设计了以故事为载体的教学活动，将抽象概念融入生动情节，弓I导幼儿在情境中感知与理解。二、案例描述活动开始，我向孩子们展示了精心绘制的故事绘本小兔子的奇妙冒险。故事讲述了小兔子要在一天内完成去森林采蘑菇、给奶奶送礼物等任务，途中不断遇到与时间和空间相关的挑战。比如，小兔子需要根据太阳的位置判断上午和下午，决定先去哪个地方；在森林里迷路时，要依据大树年轮疏密辨别方向，找到回家的路。在讲述故事过程中，我采用提问、角色扮演等方式与幼儿互动。当讲到小兔子不知道该先去采蘑菇还是先给奶奶送礼物时，我问孩子们：“如果是你们，上午太阳在东边，蘑菇生长在森林东边，奶奶家在西边，你们会怎么安排？”孩子们纷纷举手，有的说先去采蘑菇，因为上午太阳晒蘑菇会更好吃;有的说先去奶奶家，下午再采蘑菇。我又拿出实物道具模拟森林场景，让幼儿分组扮演小兔子，通过实际操作判断“前后”“左右”，选择正确的路线。随着故事推进，孩子们逐渐理解了时间先后顺序和空间方位关系。活动最后，我让孩子们根据故事内容，用积木搭建小兔子的冒险路线图，进一步巩固对时间和空间概念的认识。有的孩子在搭建时会说：“这里是上午小兔子采蘑菇的地方，在东边，所以要放在这边。”三、案例分析从幼儿认知发展理论来看，皮亚杰认为幼儿的认知发展是通过同化和顺应实现的。在本次活动中，故事小兔子的奇妙冒险为幼儿提供了丰富的具体形象和情境，幼儿将已有的生活经验与故事中的时间、空间信息进行同化，比如联系日常生活中太阳的位置来理解上午和下午。同时，通过参与讨论、角色扮演和搭建路线图等活动，幼儿不断调整自己的认知结构，顺应新的时间与空间概念，从而逐步形成更清晰准确的认知。在教学方法上，故事教学法充分发挥了作用。故事具有趣味性、情节性，能够吸弓I幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。将抽象的时间与空间概念融入故事，把原本难以理解的知识转化为幼儿熟悉的、可感知的情节，符合幼儿的认知特点。提问和角色扮演则为幼儿创造了主动思考和实践的机会，使他们在互动中深化对概念的理解。从幼儿的表现来看，他们在活动中积极参与，通过语言表达、动手操作等方式展现出对时间和空间概念的初步理解。这表明这种教学方式能够有效促进幼儿在该领域的学习与发展。四、案例反思本次活动整体达到了预期目标，但仍存在一些不足之处。在故事设计上，虽然涵盖了时间和空间的多种概念，但部分情节稍显复杂，导致个别理解能力较弱的幼儿出现困惑。在今后的教学中，应更加注重故事内容的梯度性，根据幼儿的个体差异进行调整。活动过程中，虽然采用了多种互动方式，但在时间把控上不够精准，导致搭建路线图环节部分幼儿未能充分展示自己的成果。下次教学时，需要合理规划每个环节的时间，确保每个幼儿都能有足够的时间参与和表达。此外，活动后的延伸活动较为单一，仅停留在课堂内的搭建环节。后续可以结合家园合作，鼓励家长在日常生活中引导幼儿观察时间和空间现象，如一起记录一天的活动时间、辨别房间内的空间方位等，进一步巩固教学成果，让幼儿在生活中不断深化对时间与空间概念的理解。